Yusuf Al-adarbeh
Sent from my iPhone
Wednesday, December 28, 2011
Something you have lost
Have you ever lost your mobile phone or anything else? How did it happen? Where? When? Did you get it back?
Tuesday, December 27, 2011
Monday, December 12, 2011
J.K. Rowling
Write a short paragraph about J.K. Rowling.
- What does she do?
- When was she born?
- Where was she born?
- What's she famous for?
- When did she get her first award?
- What did she study?
Monday, December 05, 2011
Adventure writing
Hi, my students,
I would like to inform you that writing is a basic skill in learning English, so it is important to practise writing to develop your language skills.
I would like to inform you that writing is a basic skill in learning English, so it is important to practise writing to develop your language skills.
Yusuf Al-adarbeh
Sent from my iPhone
Adventure Writing
Follow these steps to write your adventure story:
Ask yourself these questions:
- Who is my hero or main character?The hero and anybody else in the story.
- Where does the action take place? Location, setting of the adventure.
- When does the action take place?Time period.
- What is going to happen in my adventure story? Describe the adventure.
- Why does it happen? Main events leading to the adventure.
Here write the Title
Your adventure story needs a beginning:
Here write who is the hero ( the main character), the setting and time period. Then, describe the events leading up to the adventure.
Your adventure needs a middle ( the body)
Here describe and give the details about the adventure.
Your adventure needs an ending.
Here write down the events that happened after the adventure.
Note: Please my beloved students write your adventure story in the comment box below.
Wednesday, April 27, 2011
Problems I Have: Please Help Me!
Please, read these problems and help me to overcome them.
I've had a bad flu for a week.
I have a Math. test tomorrow.
I've broken my car.
I've lost my cell phone.
Friday, April 22, 2011
Friends Problems: Surprise Party Blunder
I need help. I arranged a surprise party for my BFF, Karen, last night and it went totally wrong. I had organized everything so well. I had invited some of her friends from her old school, everyone was there on time, the cake was lovely, it was perfect. I opened the door, she walked into my living room and "Surprise" two second later, she was out the door and she hasn’t spoken to me since. Anyway, everyone went home, I stuck the cake in the fridge and the evening that was supposed to go so well was ruined. I try to call my BFF but there’s no answer. I can’t even apologise to her. I know she’s shy and she mentioned to me once that she’d rather not have a supposed party, but I thought everyone likes them really. Apparently not. Maybe I should have listened to her. It never crossed my mind that she would react the way she did. What should I do to sort things out? How can I help her get over it? I haven't got a clue. Is our friendship over?
from: Suzi
from: Suzi
Saturday, April 02, 2011
استمارة تقييم طالب لمعلمه
1يشرح أهداف الدرس ومتطلبات المادة بشكل واضع في كل حصة.
المدرس مسيطر على الطلاب الذين يثيرون الفوضى.2
يستغل وقت الحصة بشكل فعّال.3
اشعر أن المدرس متمكّن من المادة التي يقدمها.4
يسمح لي بتقديم الأسئلة والاجوبة خلال عرض الدرس.5
المدرس عادل في توزيع الدرجات على الطلاب.6
يستخدم المدرس نظام المجموعات في عرض الدرس.7
يقدم المدرس مادة ممتعة ومثيرة للإهتمام.8
مدرس المادة يربط المادة الدراسية بالعالم الخارجي.9
يستخدم المدرس طرق متعدد :أوراق عمل، فيديو، داتاشو، مسجل.10
يقدم لي مادة وأوراق عمل تساعدني على التفكير.11
يقدم لي الدعم المناسب لمستواي الدراسي ويخبرني بمدى تقدمي .12
يستخدم طرق متنوعة في تقييم ما تعلمته: نشاط، بحوث، استماع، مناقشة، اختبارات قصيرة، مشاركة، سلوك.... الخ13
يصحح أعمالي ويقدم لي تغذية راجعة( يصحح أخطائي)14
يقدم لي مساعدة فردية ويتعرف على اهتماماتي.15
أنا على علاقة طيبة وودية مع مدرس المادة.16
المدرس يحترم الجميع بغض النظر عن جنسيتهم ومعتقداتهم.17
.يتواصل مع ولي أمري ويرحب بتلك العلاقة.18
لديه استعداد لمساعتي خارج وقت الحصة19.
المدرس مسيطر على الطلاب الذين يثيرون الفوضى.2
يستغل وقت الحصة بشكل فعّال.3
اشعر أن المدرس متمكّن من المادة التي يقدمها.4
يسمح لي بتقديم الأسئلة والاجوبة خلال عرض الدرس.5
المدرس عادل في توزيع الدرجات على الطلاب.6
يستخدم المدرس نظام المجموعات في عرض الدرس.7
يقدم المدرس مادة ممتعة ومثيرة للإهتمام.8
مدرس المادة يربط المادة الدراسية بالعالم الخارجي.9
يستخدم المدرس طرق متعدد :أوراق عمل، فيديو، داتاشو، مسجل.10
يقدم لي مادة وأوراق عمل تساعدني على التفكير.11
يقدم لي الدعم المناسب لمستواي الدراسي ويخبرني بمدى تقدمي .12
يستخدم طرق متنوعة في تقييم ما تعلمته: نشاط، بحوث، استماع، مناقشة، اختبارات قصيرة، مشاركة، سلوك.... الخ13
يصحح أعمالي ويقدم لي تغذية راجعة( يصحح أخطائي)14
يقدم لي مساعدة فردية ويتعرف على اهتماماتي.15
أنا على علاقة طيبة وودية مع مدرس المادة.16
المدرس يحترم الجميع بغض النظر عن جنسيتهم ومعتقداتهم.17
.يتواصل مع ولي أمري ويرحب بتلك العلاقة.18
لديه استعداد لمساعتي خارج وقت الحصة19.
Friday, January 07, 2011
Ideas on Cooperative Learning and the Use of Small Groups
What are some class activities that use cooperative learning?
A. Class discussion with the full class which is led by the instructor.
B. Class discussion with the full class which is led by one or more students.
C. Panel Discussion before the full class.
D. Debate Discussion before the full class.
E. Student Centered Discussions
The instructor sits in the discussion but plays a minor role and encourages the group to take over the
leadership functions. The instructor models thinking skills and reinforces students who think.
F. Developmental Discussion
Teacher divides the discussion into four clear categories so that discussion is focused on one step at a
time. The steps:
a. Formulate the problem (clarify what the problem is)
b. Suggest hypotheses
c. Obtain relevant data
d. Evaluate various solutions (critical thinking).
(McKeachie, 1994, Teaching tips: A guidebook for the beginning college teacher (ninth ed.).
Lexington, MA: D. C. Heath. pp. 33-34)
G. The Inner Circle (The Fishbowl Technique)
With classes up to 30, half of the class moves into a small circle in the middle of the classroom with the
rest of the class in a larger circle. The inner group then discusses the topic with the outside group
listening. The groups can then be changed so that the outside group has to listen carefully to be able to
carry on the discussion. The focus can be on applying thinking skills to whatever topic is being discussed.
Or the class can be divided into several groups (4 to 8 students) and groups take turns being in the inner
circle. (McKeachie, 1994, p. 45)
H. Leaderless Small Group Discussions
The class is divided into several small discussion groups (4 to 6 students) which are given a task and then
allowed to function on their own. The teacher does not belong to any one group. Students can learn to
think and later apply what they have learned.
1. Some teachers move around the classroom listening to groups, some drop into groups and
participate a little, while other teachers let the groups function on their own.
2. Some instructors answer questions after the group activities but do not monitor the group
activities.
3. Some instructors keep the same groups through the entire course, some make changes once or
twice, some allow students to change at midsemester, while some use these groups for a topic and
then change membership. (McKeachie, 1999, pp. 160-161)
I. Buzz Groups
Class is divided into small groups (4 to 8) who are given a short period of time to discuss a problem and
come up with one or two ideas to report to the full class. (McKeachie, 1994, pp. 44-45) This type of
group is used often with problem solving and creativity. The buzz group can be used with critical thinking
skills.
J. Circle of Knowledge or Roundrobin or Roundtable
Class is divided into small groups (4 to 6) with one person appointed as the recorder who writes down the
answers of the group members. A question with many answers is posed to all groups. The person next to
the recorder starts and each person in the group in order gives an answer until time is called. Ordinarily a
short time period is used since this approach is best used with reviewing of previous knowledge. (from a
handout with no name or date). In Roundtable each student writes their own answers in turn. Roundrobin
for older students is called Sharearound with answers being given verbally with no recording. (Spencer
Kagan, 1987, Resources For Teachers, Laguana Niguel, CA: author.)
K. Brainstorming
The class is divided into small groups with a recorder. Group members are asked to produce ideas as fast
as possible. Evaluation of ideas is not allowed, only the production of ideas. Brainstorming is used for
creativity and problem solving.
L. Case Studies
The class is divided into small groups with a leader and recorder. A single event, incident, situation, or
story is used. Students are given a set of questions to answer which involves both recall of facts and
application of thinking skills. The leader keeps the group on track and the recorder writes down the
answers.
M. Group Retellings
Groups of 2, 3, or more each read a different selection on the same topic. Students then retell what they
have read to their group. (Karen Wood, October 1987, Fostering cooperative learning in middle and
secondary level classrooms, Journal of Reading, 10-18.)
N. Cooperative Learning - Pairs
Students work in pairs over specified material. Both read and study the material. Prompts indicate when to
talk and summarize. One partner verbally summarizes what was studied while the other partner with the
material available corrects errors, clarifies concepts, and helps the partner elaborate. Then on the next
material the roles change. (Wood, p. 13; Judith Lambiotte et al., 1987, Manipulating cooperative scripts
for teaching and learning. Journal of Educational Psychology, 79, 4, 424-430)
O. Research Grouping
Groups of 4 or 5 students are assigned a topic which involves research. The group leader helps the group
decide who will do what part of the research so that the topic is covered. (Wood, p. 15)
P. Cooperative Teaching
Students work in pairs over specified material. One partner reads one-half of the material while the other
partner reads the other one-half. Each partner then teaches her partner (Lambiotte, p. 426)
Q. Jigsaw Method
Groups with five students are set up. Each group member is assigned some unique material to learn and
then to teach to his group members. To help in the learning students across the class working on the same
sub-section get together to decide what is important and how to teach it. After practice in these "expert"
groups the original groups reform and students teach each other. (Wood, p. 17) Tests or assessment
follows.
R. Jigsaw II. Rather than having students study one source, several sources are available. (Kagan, p. 188)
S. Numbered Heads
1. Team of four, each given numbers of 1 ,2, 3 ,4.
2. Questions is asked of the group.
3. Group works together to answer the question so that all can verbally answer the question.
4. Teacher calls out a number (two) and each two is asked to give the answer. (Kagan, p. 142)
T. Interview
1. Team of four members.
2. Question is asked which allows for different responses.
3. A talks to B while C talks to D.
4. Then B talks to A while D talks to C.
5. Each student then reports to the other two what he heard from his partner. (Kagan, p. 175)
U. Paraphrase Passport
Before a speaker can give his own ideas, he must summarize the ideas of the previous speaker. (Kagan, p.
103)
V. Think-Pair-Share
a. A question is asked of the class.
b. Time is given for individual thinking.
c. Students are put into pairs to discuss their answers.
d. The teacher calls on some pairs to share their thinking with the class. (Kagan, p. 177).
W. Partners
a. Class is divided into teams of four.
b. Partners (two of each team) move to one side of the room.
c. Half of each team is given an assignment to master to be able to teach the other half.
d. Partners work to learn and can consult with other partners working on the same material.
e. Teams go back together with each set of partners teaching the other set.
f. Partners quiz and tutor teammates.
g. Team reviews (processes) how well they learned and taught and how they might improve the
process.
h. Teacher gives quiz for individual assessment. (Kagan, p. 185)
What are some class activities that use cooperative learning?
A. Class discussion with the full class which is led by the instructor.
B. Class discussion with the full class which is led by one or more students.
C. Panel Discussion before the full class.
D. Debate Discussion before the full class.
E. Student Centered Discussions
The instructor sits in the discussion but plays a minor role and encourages the group to take over the
leadership functions. The instructor models thinking skills and reinforces students who think.
F. Developmental Discussion
Teacher divides the discussion into four clear categories so that discussion is focused on one step at a
time. The steps:
a. Formulate the problem (clarify what the problem is)
b. Suggest hypotheses
c. Obtain relevant data
d. Evaluate various solutions (critical thinking).
(McKeachie, 1994, Teaching tips: A guidebook for the beginning college teacher (ninth ed.).
Lexington, MA: D. C. Heath. pp. 33-34)
G. The Inner Circle (The Fishbowl Technique)
With classes up to 30, half of the class moves into a small circle in the middle of the classroom with the
rest of the class in a larger circle. The inner group then discusses the topic with the outside group
listening. The groups can then be changed so that the outside group has to listen carefully to be able to
carry on the discussion. The focus can be on applying thinking skills to whatever topic is being discussed.
Or the class can be divided into several groups (4 to 8 students) and groups take turns being in the inner
circle. (McKeachie, 1994, p. 45)
H. Leaderless Small Group Discussions
The class is divided into several small discussion groups (4 to 6 students) which are given a task and then
allowed to function on their own. The teacher does not belong to any one group. Students can learn to
think and later apply what they have learned.
1. Some teachers move around the classroom listening to groups, some drop into groups and
participate a little, while other teachers let the groups function on their own.
2. Some instructors answer questions after the group activities but do not monitor the group
activities.
3. Some instructors keep the same groups through the entire course, some make changes once or
twice, some allow students to change at midsemester, while some use these groups for a topic and
then change membership. (McKeachie, 1999, pp. 160-161)
I. Buzz Groups
Class is divided into small groups (4 to 8) who are given a short period of time to discuss a problem and
come up with one or two ideas to report to the full class. (McKeachie, 1994, pp. 44-45) This type of
group is used often with problem solving and creativity. The buzz group can be used with critical thinking
skills.
J. Circle of Knowledge or Roundrobin or Roundtable
Class is divided into small groups (4 to 6) with one person appointed as the recorder who writes down the
answers of the group members. A question with many answers is posed to all groups. The person next to
the recorder starts and each person in the group in order gives an answer until time is called. Ordinarily a
short time period is used since this approach is best used with reviewing of previous knowledge. (from a
handout with no name or date). In Roundtable each student writes their own answers in turn. Roundrobin
for older students is called Sharearound with answers being given verbally with no recording. (Spencer
Kagan, 1987, Resources For Teachers, Laguana Niguel, CA: author.)
K. Brainstorming
The class is divided into small groups with a recorder. Group members are asked to produce ideas as fast
as possible. Evaluation of ideas is not allowed, only the production of ideas. Brainstorming is used for
creativity and problem solving.
L. Case Studies
The class is divided into small groups with a leader and recorder. A single event, incident, situation, or
story is used. Students are given a set of questions to answer which involves both recall of facts and
application of thinking skills. The leader keeps the group on track and the recorder writes down the
answers.
M. Group Retellings
Groups of 2, 3, or more each read a different selection on the same topic. Students then retell what they
have read to their group. (Karen Wood, October 1987, Fostering cooperative learning in middle and
secondary level classrooms, Journal of Reading, 10-18.)
N. Cooperative Learning - Pairs
Students work in pairs over specified material. Both read and study the material. Prompts indicate when to
talk and summarize. One partner verbally summarizes what was studied while the other partner with the
material available corrects errors, clarifies concepts, and helps the partner elaborate. Then on the next
material the roles change. (Wood, p. 13; Judith Lambiotte et al., 1987, Manipulating cooperative scripts
for teaching and learning. Journal of Educational Psychology, 79, 4, 424-430)
O. Research Grouping
Groups of 4 or 5 students are assigned a topic which involves research. The group leader helps the group
decide who will do what part of the research so that the topic is covered. (Wood, p. 15)
P. Cooperative Teaching
Students work in pairs over specified material. One partner reads one-half of the material while the other
partner reads the other one-half. Each partner then teaches her partner (Lambiotte, p. 426)
Q. Jigsaw Method
Groups with five students are set up. Each group member is assigned some unique material to learn and
then to teach to his group members. To help in the learning students across the class working on the same
sub-section get together to decide what is important and how to teach it. After practice in these "expert"
groups the original groups reform and students teach each other. (Wood, p. 17) Tests or assessment
follows.
R. Jigsaw II. Rather than having students study one source, several sources are available. (Kagan, p. 188)
S. Numbered Heads
1. Team of four, each given numbers of 1 ,2, 3 ,4.
2. Questions is asked of the group.
3. Group works together to answer the question so that all can verbally answer the question.
4. Teacher calls out a number (two) and each two is asked to give the answer. (Kagan, p. 142)
T. Interview
1. Team of four members.
2. Question is asked which allows for different responses.
3. A talks to B while C talks to D.
4. Then B talks to A while D talks to C.
5. Each student then reports to the other two what he heard from his partner. (Kagan, p. 175)
U. Paraphrase Passport
Before a speaker can give his own ideas, he must summarize the ideas of the previous speaker. (Kagan, p.
103)
V. Think-Pair-Share
a. A question is asked of the class.
b. Time is given for individual thinking.
c. Students are put into pairs to discuss their answers.
d. The teacher calls on some pairs to share their thinking with the class. (Kagan, p. 177).
W. Partners
a. Class is divided into teams of four.
b. Partners (two of each team) move to one side of the room.
c. Half of each team is given an assignment to master to be able to teach the other half.
d. Partners work to learn and can consult with other partners working on the same material.
e. Teams go back together with each set of partners teaching the other set.
f. Partners quiz and tutor teammates.
g. Team reviews (processes) how well they learned and taught and how they might improve the
process.
h. Teacher gives quiz for individual assessment. (Kagan, p. 185)
Monday, May 31, 2010
Saturday, May 22, 2010
علم تحليل الخط Grahpology
يا ترى ما هو هذا العلم ؟
يُعْرَفُ علم تحليل الشخصية (الفراسة) من خلال الخط بعلم الجرافولوجي Graphology
والذي يعني علم الشكل أو الرسم.
ويعتبرعلماء الجرافولوجي أن الخط هو عبارة عن (قراءة المخ) أو قراءة للجهاز
العصبي والحركي على الورق لدى الإنسان.
والمتمرس في هذا العلم يطلق عليه graphologist (جرافولوجست) أي الخبير في تحليل
الرسم أو الشكل.
دعونا نُعرّف الشخصية أولاً:
هو كل جسم له ارتفاع وظهور، إنسانا كان أو غير إنسان،أما الإنسان فلفظ الشخصية يمثل الجانب المادي منه، أما الجانب الروحي فقد استخدمالعرب ألفاظا أخرى للتعبير عنه، وعليه فإن معنى كلمة الشخصية بالمفهوم الذي نعرفهونتكلم عنه في هذا الكتاب هو ما يشمل باطن وظاهر الإنسان.
وقد عرف الشخصيةعلماء النفس بأنها:
مجموعة ما لدى الفرد من استعدادات ودوافع ونزعات وشهواتوغرائز فطرية وبيولوجية وكذلك ما لديه من نزعات واستعدادات مكتسبة.
وقد أورد (جوردون ألبورت) في كتابه (الشخصية) ما يقرب من خمسين تعريفا أو معنى مختلفا للشخصية
إن برنامج تحليل الشخصية عن طريق خط اليد وقوته اللامحدودة تعطيك القدرة على:
1. التعرف على شخصيتك الخاصة ونظامك المفضل في التعامل مع الآخرين
2. فهم ومعرفة النفسيات البشرية وبالتالي تحقيق الألفة والتوافق التام معهم
3. معرفة أنماط البشر وكيفية تفكيرهم لتحقيق الإنسجام والتواصل معهم
4. فن التأثير في الآخرين
5. ابهار الآخرين بما ستستكشفه من سلوكياتهم
6. تحليل تام للشخصية بحيث يصبح الشخص الذي أمامك وكأنه كتاب مفتوح
إن كان يأخذ منا نصف ساعة، أقل أو أكثر للتعرف على النظام التمثيلي لأي شخص من خلال علم البرمجة اللغوية العصبية، فإننا نستطيع التعرف على النظام التمثيلي لأي شخص عن طريق خط اليد في أقل من عشر ثوان!! وسوف يدرك ذلك من يتابع معنا هذا البرنامج إن شاء الله
دعونا أولا وقبل كل شيء أن نعرف فيم يبحث علم الجرافولوجي:
يمكن لمحلل الخط أن يكتشف:
النظام التمثيلي للشخص (بصري – سمعي – حسي) من خلال نظرة واحدة فقط إلى الخط (يعني عشر ثواني على الأكثر)!!
* هل الشخص مزاجي
* هل قائد
* هل يحب المؤانسة
* هل ذو طاقة عالية
* هل يحترم الذات
* هل تلقائي
* هل عدواني
* هل اجتماعي
* هل ناضج
* هل دبلوماسي
* هل عصبي
* هل واعي
* هل حماسي
* هل عاطفي (رومانسي)
* هل مُثَابر
* هل لطيف
* هل ذو تَفْكير واضح
* هل أمين
* هل ودّي
* هل متفائل
* هل متعاون
* هل إنطوائي الذات
* هل صبور
* هل قوي الإرادة
* هل كثير الكلام
* هل مقتصد أو بخيل
* هل مهمل
* هل كريم
* هل مغامر
* مدى ثقة الشخص بنفسه
* هل مثير
* هل مُتَلَهِّف
* هل عجول
* هل معادي
* هل خجول
* هل غير ودّي
* هل مندفع
* هل سلمي
* هل ذكي
* هل متهكم
* هل تحليلي
* هل منجز في العملِ
* هل يجيد الحكم على الأشياء
* هل مرن
* هل موضوعي
* هل مبدع
* هل منضبط
* هل مبادر
* هل منشد للكمال
* هل باحث
* هل منظم
* هل حاسم
* هل لديه قدرة للوصول إلى التفاصيلِ (محقق)
* هل شخصية ناعمة
* هل عامل مجدّ
* هل مسؤول
كل هذه العوامل وغيرها يمكن للخط أن يعكسها.
وبسبب قدرة هذا العلم في كشف وتحليل دقيق جدا للشخصية، فإنه يدرس في أرقى الجامعات العالمية في أمريكا وبريطانيا وفرنسا وألمانيا وغيرها من الدول المتقدمة في مجال العلم والتكنولوجيا كقسم من أقسام علم النفس ، ولهذا العلم استخدامات كثيرة لا حصر لها .
كما أسلفنا بأن الجرافولوجي هو علم الرسم أو الشكل في اللغة الإنجليزية ويقصد بهالشكل الذي يرسم على الورق.
وذكرنا أن محللي الخط (ممارسوا هذا العلم) يرونأن الخط عبارة عن قراءة للمخ والجهاز العصبي والحركي على الورق لدى الإنسان، بمعنى آخر هو قراءة ما يدور في خلد الشخص أو ما يدور في عقله.
لذا نرى أن بعضا من الدول المتقدمة تستخدم هذا العلم في الشركات الكبيرة وخاصة في إدارات التوظيف، كما وأن البعض الآخر يستعمله لكشف هوية المجرمين وغيرهم!!.
وقد ظهر علم تحليلا لشخصية (الفراسة) من خلال الخط في بداية القرن التاسع عشر، وكان للغرب دور كبير فيوَضْع قواعده وأصوله وخاصة في فرنسا، إلا أن الطبيب الإيطالي (كاميلو بالدي) أستاذالطبِّ في جامعةِ (بولوجنا) يعتبر أول من كتب عن كيفية فهم الأشخاص من خلال خط اليد، حيث ظهر أول نشرة له في سنة 1622م بعنوان (كيف نحكم على الطبيعة وسلوك الشخص من خلال خط اليد) باللغة اليونانية.
كما وللألمان دور كبير في تطوير هذاالعلم حيث أنشأ الفيلسوف ( لُودْوينج كليجس) الجمعية الألمانية للجرافولوجي وذلك سنة 1897م وقد قام بدراسة الخط من ناحية الحركة - السرعة - المسافات بين الحروف - وقوة الضغط على الورق.
و قد قام العالم الإنجليزي (روبرت سودر) بإصدار أولنشرة له عن ( الخط والشخصية ) في إنجلترا وأمريكا.
أما في سويسرا فقد قام العالمان (ماكس بولرير – كارل جنج) بكتابة ( الرموز في الخط ) سنة1931م.
وفي أمريكا يعتبر (لويس رايس) مؤسس الجمعية الأمريكية للجرافولوجي، السبب في الإعتراف بهذا العلم رسميا وقبول تدريسه كقسم من أقسام علم النفس في مجموعة من المعاهد والجمعيات العلمية في العالم.
وتجدر الإشارة إلى أن الفراسة كانت معروفة لدى العرب من مئات السنين ولكنها كانت مقتصرة على فئة قليلة من الناس ولهاطابع آخر لا علاقة لها بالخط، حيث كانت علامات يهتدون من خلالها للوصول لأمر ما (كتتبع الأثر) وهي حركة الإنسان أو الحيوان على الرمال مثلا، أو بمعنى آخر قراءةحركة الأرجل على الرمال، ولم تكن الفراسة علم يدرس، بل كان الأعرابي يتوارثه عن أبيه وأبيه عن جده وهكذا!!
وقد برع بعض العرب في الفراسة، حيث كان أحدهم يتفرس باستعمال حاسة النظر في الحكم على الأشياء، كتمييز الخيول العربية الأصيلة من غيرها.
الرسومات العفوية (الشخبطة) التي تصدر من الشخص وعلاقتها بالشخصية:
وهنا لابد من معرفة أمور مهمة قبل معرفة نوع وشكل الشخبطة وهي موقعِ الشخبطةِ على الصفحةِ:
في وسط الصفحة: تعنى أن الشخص بحاجة للإنتباه، لا يحب الغموض، لهحاجة للحرية.
في يمين الصفحة: تفكيره مركز على الماضي، سريع الفهم، حسّاس،يخاف من كشف حقيقته.
في شمال الصفحة : تفكيره مركز على المستقبل، يحب الحياة، منجز في عمله.
في أعلى الصفحة: متحمس، روحاني، له نظرة غير عملية،له خيال واسع.
في أسفل الصفحة: عنده نظرة حرجة للحياة، أحياناً كآبة.
كما وأن تَظليل الحروف أحياناً مجرّد تعبير عن الملل، ويُمْكِنُ أَنْ يُشيرَ إلى القلقِ، قلة الثقة بالنّفسِ، تَوَتّر، وأحياناً سلوك إلزامي أَو قلةالإيمانِ أو تقدير الذات.
أرجو من الإخوة والأخوات أن يرسموا على ورقة بيضاء غير مسطرة أو يتخيلوا هذه الأشكال الأربعة (الدائرة - المربع - النجمة - المثلث) ثم يختاروا ما يميلون إليه من شكل قبل قراءة معانيها ومن ثم قراءة معانيها في الأسفل .
يتبــــــــــــــــــع
الدائرة وتعني أن الشخص :
• كريم
• متعاون
• يحب السلام
• مسامح
• سلمي
• كتوم ولكنه ينتقم بقوة إذا غضب ( اتق شر الحليم إذا غضب)
• صبور
• متفتح
• حليم
• غالبا هاديء عندالتحدث
• عادة يميل إلى اللون الأزرق.
المربع ويعني:
• محدود فيالتعامل مع الآخرين
• طاقته محبوسة
• هدوءه ظاهر
• مقتصد
• حذر
• متوتر نوعا ما من الداخل
• يستجيب للضغوط الخارجية
• عادة يضغط بقوة علىالورق عند الكتابة
• في العادة يميل إلى اللون الأصفر.
النجمة وتعني:
• متزن
• منضبط
• يجيد الحكم على الأشياء
• منتظم الطاقة
• يحقق ما يطلب منه
• مرن
• حساس
• هاديء
• منجز في عمله
• موضوعي
• مثالي في التعامل
• يميل إلى اللون البرتقالي عادة
المثلث ويعني:
• حكمه سريع على الأشياء
• طاقته عالية(عصبي)
• يتعرض للضغوط بسرعة
• سريع الانفعال
• حاسم
• مندفع
• يمكن أن يعبر عن رأيه دونالنظر إلى العواقب
• عجول
• شخصية
• مزاجي
• متعب في التعامل
• عادة يميل إلى اللون الأحمر
الخطوط والأشكال المتكررة توحي عن شخص:
• صبور
• مثابر
• منهجي
• لديهقدرة فائقة على التَركيز
• كتابته متجانسة
• عادة يكون دبلوماسيا (حكيم)
• قد يكون ماهرا في المراوغة
• مبدع
• ذو تَفْكير واضح
الورود والأزهار توحي عن شخص:
• اجتماعي ودود
• حسّاس
• يحب الدفء
• متفتح
• شخصيةناعمة
رسم الحيوانات والأسماك والطيور توحي عن شخص:
• يحب الدفاع وحمايةالآخرين (غالبا تكون عند موظفي الخدمات الاجتماعية)
• يحبّ الحيوانات
• حسّاس
• معبر
• يحب الهدوء وراحة البال
رسم القلوب توحي عن شخص:
• عاطفيّ أو عاشق
• عادة لديه قدرة على استمالة قلوب الآخرين
• يحبالمؤانسة
• لطيف
• رومانسي
رسم وسائل النقل المُخْتَلِفةِ توحي عن شخص:
• يحب السفر
• يحب العطلات
• اجتماعي
• متفتح
• مرح
• لديه روح المغامرة
• يحب الحياة
رسم كُتُبُ متراكمة بعضها فوق بعض توحي عن شخص:
• مجهد (متعَب) قد ينهار بسهولة
• مثابر
• انطوائي
رسم أنواع الفواكه والطعام توحي عن شخص:
يحب الأكل أو قد يكون على العكس يحب التخفيف والتخسيس (لأنه حارم نفسه منها)
خطوط متقاطعة ومتشابكة توحي عن شخص:
• يحس بالإختناق وكأنه مسجون
• لديه رغبة للحريةِ
• يَشْعرُ بأنّ أعمالَه مقيّدة
رسم الأسلحة كالمسدّسات، المدافع، السيوف توحي عن شخص:
يحب المنافسة
• الحاجة لإثْبات الرجولةِ
• يحب الجنس عادة
رسم السلم أوعتبات الدرج توحي عن شخص:
طموح ويحب التقدم للأمام
• متفائل
• منشدللكمال
رسم الأشكال القضيبية توحي عن شخص:
• لديه غريزة جنسية
• يحب الجنس أو أي حاجة لعَرْض الذكورةِ
• متلهف
• جريء
رسم الأشكال الهندسية المتفرقة(مربعات - مثلثات - دوائر............. إلخ) توحي عن شخص:
• تفكيره مُنظَّم
• لديه مهارات ومخطط جيد
• لديه وضوح فيما يفكر فيه
• كفاءته عالية
أشكال متنوعةومُخْتَلِفة كالنجوم، والشمس، والقمر، وأجرام سماوية توحي عن شخص:
• متفاؤل
• طموح
• منشد للكمال
• لديه قدرة للوصول إلى التفاصيلِ (محقق)
• يرغب في إثبات نفسه
• عادة تجده يكتب بخط كبير أو يبدأ كتابته بحروف كبيرة أو يمد في الحروف.
رسم الأشكال المُجرّدة (خطوط أو رسم عشوائي ليس لهاأي دلالة) توحي عن شخص:
• متَوتر
• لديه صعوبة وإضطرابات في التركيزِ
• غالبا ما يكون عصبيا.
• عادة لديه فراغ كبير في حياته لا يحسناستغلاله
رسم الألعاب الذهنية المخططة (X & O) والشطرنج مثلا توحي عن شخص:
• تنافسي
• يَلْعبُ من أجل الفوز
• يتميز باختلافات كبيرة مِنْ الأطوالِ في كتابة الحروف
• كتابته سريعة
• يشبك عادة بين الحروف
• ذوحماس قوي أو عصبية زائدة
رسم الوجوهِ الجميلةِ توحي عن شخص:
• يحبّ الناسِ
• يَرى إيجابيات الناسِ وعادة لا يلتفت إلى السلبيات
• حسّاس
• حسنالطّبع
• متفائل
• لديه قدرة على جذب الآخرين إلى نفسه
• يحب الصداقة
• يَتمتّعُ بالنشاطاتِ والأحداثِ الإجتماعيةِ
• يهتَمُّ بالآخرينِ
• لَهُ حاجة للقربِ والتدخّلِ الإجتماعيِ
• عِنْدَهُ إحساس حاد لعِلْمِ الجمال وحسّاسيةِوإعتبارِ لشخصيات الآخرين
رسم الوجوهِ بالأفواهِ المفتوحةِ توحي عن شخص:
• كثير الكلام
• يَحبُّ صوتَ صوتِه الخاصِ
• عجول
رسم الوجوهِ القبيحةِ توحي عن شخص:
• مريب
• يكره الناس
• لا يَأتمنُ الناس
• لايحب القانون والنظام
• يَفتقرُ إلى الثقة بالنّفسِ
• لا يحب العملالجماعي
• سيّئ الطبع
• يَبْدو مُهَاناً ومَحْرُوماً
• عِنْدَهُ نظرةسلبية لأكثر الأشياء
• يَبْحثُ عن أسوأ ما في كُلّ شخصِ وكُلّ ظرف
• يَمِيلُ إلى تَحريف الحقيقةِ كنتيجة لوجهةِ نظره "المُظلمةِ" للأشياءِ
رسم البيوتِ توحي عن شخص:
• يبحثْ عن الاستقرار
• الرغبةِ في تكوين عائلة
• أحيانا يبحث عن ملجأ أوبيت
• يشعر بعدم الأمان (يُمكنُ أَنْ يَكُونَ مؤقتاً)
• قلق
• حب المال
إن من الأمور المهمة في تحليل الشخصية قوة ضغط القلم على الورق ومدى علاقته بالشخصية:
الضغط الثقيل:
• طاقته عالية (عصبي) في الغالب
• نشاطهكبير
• أحياناً يكون عدوانيا
• متحمس
• قوي الإرادة
• لديه ثقة بنفسه
الضغط المتوسط:
• يُشيرُ إلى شخصية متوازنة
• منظم
• مرن
الضغط الخفيف:
• دليل الحسّاسيةِ (يتأثر بالمواقف بسرعة)
• عاطفي (رومانسي)
• إنطوائي الذات
• خجول
• شخصية ناعمة
• لطيف
الضغط الشاذ:
قَدْ يُشيرُ إلى عدم تناسق طاقةَ الشخصَ الداخليةَ
• غير مستقرالبال
• متقلب المزاج
• صبره ينفد بسرعة
• مندفع
• مُتَلَهِّف
• عدواني
بعض القوانين والعوامل المهمة لتحليل الشخصية:
أولا: ميل واتجاه الخط وعلاقته بسلوك الشخص:
ميل خط الكتابة لدى الإنسان يؤدي إلى معرفة جوانب مهمة عن شخصيته، وبالرغم من أن في الأغلب معظم الناس يتعرضون لنفس القواعد التي تحكم الخط عند التعلم في الصغر، إلا أن كل إنسان يكتب بسجيته وبطريقته الخاصة والتي تميزه عن غيره.
فماذا نقصد بميول واتجاه الخط؟؟
ميول الخط يعنيان تجاه ميل الحرف نحو أو عكس اتجاه الكتابة من على الخط الأفقي أوالسطر.
فميل الخط قد يكون مع اتجاه الخط أو عكس اتجاهه، فالخط الإنجليزي مثلا يكتب من الشمال الى اليمين ويعتبر هذا اتجاه الخط.
أما الخط العربي فمن اليمين إلى الشمال ويعتبر هذا هو اتجاه الخط العربي.
أنواع ميل واتجاه الخط:
1. ميول في اتجاه الكتابة.
2. ميول في عكس اتجاه الكتابة.
3. ميول عمودية على خط الكتابة.
4. ميول متغيرة.
تقسم ميول الخط :
1. ميل الخط في اتجاه الكتابة من 80-110 درجة بالنسبة للزاوية القائمة من الميول الطبيعية والتي تدل على شخصية:
• متوازنة وتتصرف بقدر من الموضوعية والثبات
• هذا الشخص لا يظهر عواطفه بسهولة
• يحاول أن يكون مستقلا بتفكيره عن العالم الخارجي
• يتميز بعدم رفع الكلفة أمام الغرباء بسهولة
• انبساطي النزعة
• معتدل في تصرفاته
• اجتماعي إلى درجة مقبولة
• نشيط وحيوي
• عادة معتدل في ميله للوالدين (لا ينحاز إلى أحدهما)
• عادة يكون صبورا
• يتميز بدرجة عالية من المصداقية وسعة الأفق
يتبــــــــــــــــــع
زيادة الميل حتى يتعدى 65 درجة يعني أننا أمام شخص:
• قد يكون انفعالي النزعة
• يسهل إثارته
• انبساطي
• يحتاج إلى الناس في أغلب معاملاته
• يكره الوحدة
• لا يهوى القراءة عادة
• يحب العلاقات الاجتماعيةومتعلقاتها
3. زيادة الميل عن 50 درجة يعني أننا أمام شخصية:
• هستيرية بعيدة عن الاتزان
• اللامبالاة وعدم الاهتمام بأمور الحياة
• عدوانية
• تميل إلى التضخيم والتفخيم الزائد لذاتها إلى حد اختلاق قصص وهمية لخدمة هذا الغرض واجتذاب اهتمام من حولها إلى نفسها.
. الميل في عكس اتجاه الكتابة من 110 – 140 درجة يعتبر ميلا غير طبيعيا ويدل على شخصية:
• انطوائية
• شديدة الحرص
• غامضة غير ميالة إلى إظهار شخصيتهاأمام العامة
• غير اجتماعية تحب الوحدة
• غالبا تعاني من كبت، خاصة في المراحل العمرية الشبابية
• محبطة
• شخص مراهق أو يتصرف تصرف طفولي
• لاتنسى الإساءة بسهولة
• ميّالة للانتقام
• خائفة
• دائما تبرر عن سلوكهاوتصرفاتها
• شكاكة ولا تصدق ما يقال بسهولة
• عدم تحقيق الذات
أمرمهم جدا:
إذا ظهرت هذه الميول في الذكور فإن الشخصية تميل في سلوكها إلى الأنوثةوتتمحور عادة حول الأم، وتنحاز إلى جانب الأم في الحب والولاء وتفضلها على الأب.
أما ظهور هذه الميول في الإناث فإنهن عادة يكنّ غير ودودات وغير مباليات ويقابلن الآخرين بنفور، وتغلب على تصرفاتهن تصرف الذكور.
5. زيادة الميل عن 140 درجة يدل على شخصية:
• تغلب عليها الانسحاب من المجتمع
• تتميز بمقاومةأفكار الآخرين
• تعتبر شخصية مرفوضة اجتماعيا
• تفكيرها سلبي فيالغالب
6. ميول عمودية على خط الكتابة الأفقي قريبة من 90 درجة تعبر عن شخصية متزنة، إلاأن ثبات الخط بهذه الدرجة باستمرار بدون تغير تنبأ عن شخصية لا تستطيع تقبل التغييرفي حياتها!!
والشخص ذو الميول العمودية في الخط مع نسبة بسيطة من التغيير في الميل يكون:
• هادىء الطباع ورزين
• لا يظهر عواطفه بسهولة
• يحاول في كل تصرفاته أن يكون مستقلا عن العالم الخارجي
• لا يطلب مساعدة من أحد بسهولة
• يتميز بتفكيره المنطقي
• يجيد الحكم على الأشياء
• يظهر إحساسا مرهفا مع الأصدقاء والمعارف
• يرفع الكلفة أمام الأهل والأقارب والأصدقاء بسهولة، إلا أنه يكون متحفظا أمام الغرباء
7. الميول المتغيرة تعبر عن التغير في الانفعال أوالتغير في درجة الحب أو الكره للأمور، ويُربط ذلك بعامل السرعة أو البطء أو عاملا لانتباه أو التركيز...الخ.
ونعني بالميول المتغيرة، الميل في اتجاه الخطأحيانا والاتجاه في عكسه أحيانا أخرى في نفس الجملة.
ويرى أهل الاختصاص أن هذا النوع من الميل دليل على أن الشخص غير قادر على التحكم فيتصرفاته.
فالكتابة في عكس اتجاه الكتابة في هذه الحالة تنبىء عن معاناة في مرحلة المراهقة من الانفعال الزائد أو العكس، كما أنها تنبىء عن شخصية:
• يصعب التنبؤ بسلوكها
• تتميز بالعصبية وعدم الثبات
• الشعور بالذنب
• عقد نفسيةواضحة المعالم
والزيادة في درجة الميول زيادة شديدة تدل على أن هذه الشخصيةغير مستقرة متغيرة على الدوام.
ثانيا: حجم الخط وعلاقته بشخصية الفرد:
يعتبر حجم الخط أيضا من العوامل المهمةفي التشخيص، إلا أنه ينبغي ربطه بعوامل أخرى والحرص على عدم الحكم على سلوك الشخص بمجرد حجم خطه!! فالتشخيص من عامل واحد يعتبر خطأ جسيما كما هو معروف.
تعريف حجم الخط:هو المسافة بين أعلى نقطة في الحرف وأسفل نقطة فيه، بمعنى آخر هوالمسافة بين ارتفاع أعلى وأسفل الحرف، علما بأن هذا العامل له خصائص ومميزات مهمةجدا تدل إلى حد كبير على شخصية صاحب الخط.
الخط الكبير:
هو الذي يصل في معدله إلى 10 ملليمتر ومكتوب تحت ظروف طبيعية للكاتب حيث تعكس طبيعته في الكتابة ويدل هذا الحجم من الخط على أن الشخص:
• موضوعي بدرجة كبيرة
• عملي النزعة
• يجذب الاهتمام إلى نفسه بإجادته لمايقوم به من عمل
• يبدو دائما فخورا بما يقوم به من عمل
• يحب النشاط الخارجي مثل الرياضة
• له خيال واسع
أما إذا زاد حجم الخط عن هذا المعدل فإنالشخص مبالغ إلى حد كبير ويتخيل أشياء يقصد بها إظهار ذاته بالقوة أوبالشجاعة.
كما أن هذا الشخص في العادة ينقصه التحكم في نفسه وقد يكون ميال للغيرة الشديدة أحيانا والتي تحوله إلى عدواني.
وزيادة الخط زيادة كبيرة عن هذا يدل على أننا أمام مشاكل في الشخصية تكون عسيرة الحل ومتطرفة إلى حد كبير، ويجب الإشارة في هذا المقام إلى أن كبر الخط أو صغره قد يظهر أيضا في كلمة واحدة أولها كبير وآخرها صغير أو العكس وهذا العامل له دلالة أخرى سنتطرق إليه لاحقا إن شاءالله.
أما الأطفال فعادة تظهر لديهم الخط الكبير في مراحل عمرية محددة وهي أحيانا تدل على الأنانية أو الفخر والاعتزاز أو محاولة جذب انتباه من حولهمإليهم.
الخط المتوسط:
هو الذي يصل في معدله إلى 7 ملليمتر ويدل على شخصية:
• تسهل التعامل معها
• يمكن أن تتكيف بسهولة
• انبساطية في أغلب الأحيان
• تتصف بالعلاقات الحميمة والكرم المادي أحيانا، إلا أن هذا العامل لابدأن يربط بسعة الحروف أي مدى الهواء الداخل في الحروف المقفولة مثل القاف والفاءوالطاء ..... الخ.
الخط الصغير:
هو الذي يصل في أقصى معدله إلى 6ملليمتر، ويدل على أن صاحب هذا الخط:
• موضوعي
• عملي النزعة
• غير متطرففي آرائه
• عنده ذكاء حاد
• يجيد التحصيل العلمي والتركيز
• لديه مهارات التذكر
• يجيد التحكم في نفسه
• ملاحظ جيد للتفاصيل
• يجيد التطبيق العملي
أما إذا كان الخط أصغر من 3 ملليمتر فنحن أمام شخصية شديدة التعقيدأنانية ذات أفكار خاطئة عن نفسها بالإضافة إلى أمراض نفسية قد تكون واضحة التأثير
حجم بدايات و نهايات الحروف في الكلمات:
بعض الأشخاص تكون كتابة الحروف لديهم في بداية الكلمة أكبر من نهايتها ويدل على أن الشخص:
• مهتم بمظهره
• متمركز شيئا ما حول ذاته
• له طموحات عالية غالبا
• يجيد صناعة الكلام وإظهار مواهبه أمام الآخرين
إذا تباين هذا العامل بشدة أي أن بداية الكلمة كان كبيرا جدا وآخرها صغير جدا (ويظهر هذا غالبا في الإمضاء) يدل هذا على اضطراب في الدورة الدموية وفقدان سريع للطاقة وهذا الجانب من علم الجرافولوجي يهتم به علماءالطب حيث أنه أداة تساعد في التشخيص للأمراض قبل أن تظهر أثرها على الجسم وهذه الحالة تعتبر بمثابة الكشف المبكر عن أنواع من الأمراض في مجال الوقاية والعلاج وهذه ما زالت تحت الأبحاث المكثفة.
أما إذا بدأ الحرف في أول الكلمة أصغرمنه في آخرها فدل ذلك على:
• القناعة
• الصبر
• حسن استقبال الآخرين والحفاوة الزائدة بهم
• عدم الشعور بالأمان أحيانا أو الاستقرار
• هذا الشخص يبالغ في التقليل من أهمية نفسه خاصة فيما ينجزه من أعمال.
وإذا زادت نهاياتالحروف في الكلمات زيادة شديدة في الحجم وخاصة في التوقيع فيكون الشخص:
• كريم
• طموح
• يجيد إقناع الآخرين
• متمركز بعض الشيء على ذاته.
أما إذا قلت الحروف في نهاية الكلمات قلة شديدة وخاصة في التوقيع كان الشخص:
• شديد الدهاء
• يجيد المحاورة
• يتكيف مع المواقف بسهولة
• تنبأ عن شخصية كانت في الأصل خجولة أو حساسة في مرحلة من مراحل حياتها ثم تغلبتعليها
• لا يمكن لهؤلاء الأشخاص أن يعدو وعودا بسهولة
• دائما يتهربون من الوعود حتى إذا كانت أمام أنفسهم.
بعض الحروف وما ترمز إليها بحسب شكلها:
حرف النون (ن):
• إذا كانت نقطة النون في وسط الحرف تماما، دل ذلك على توازن الشخص في نظرته للماضي والحاضر والمستقبل وأنه عملي النزعة.
• أما إذا كانت النقطة متجهة نحو اليمين في اتجاه الكتابة، فيدل على أن الشخص يتطلع للمستقبل ومتفائل.
• أما إذا كانت النقطة متجهة لليسار في عكس اتجاه الكتابة، فإن الشخص عادة يعيش في ماضيه ويتمنى لو كانت الأيام الحاضرة كالماضية، وفي الغالب لديه أمراض نفسية سواء علم بها أم لا.
• أما إذا كانت النقطة متجهة للأعلى في الوسط، فإن الشخص طموحه عالي (خيالي).
• إذا كانت النقطة على النون أو غير النون مرسومة مثل الدائرة الصغيرة بدلا من نقطة فيدل ذلك على أن الشخص يحب المظهر كثيرا والأناقة وعادة يكون حساسا جدا.
حرف الصاد (ص):
• اذا كتب الشخص حرف الصاد في صورة مثلث فهذا يدل على أن ضغط الدم عنده عال ويتسم بالعصبية الشديدة
• إذا كتب الصاد على صورة دائرة فهو شخص كتوم لا يعبر عما بداخله بسهولة وهو غامض وغير صريح في التعبير عن المشاعر والأفكار
ما ينطبق على الصاد ينطبق على الضاد
وإليكم حرف جديد ومدلولاته بحسب شكل كتابته
حرف الكاف (ك):
• إذا كان الطرف الأفقي لخط الكاف الأمامي والمرتكز على الخط العمودي أطول من الخط الخلفي فيدل ذلك على أن الشخص تركيزه على المستقبل أكثر من الحاضر والماضي.
• إذ ا كان الخط الأفقي لحرف الكاف متساوي الطرفين فيدل ذلك على أن الشخص متوازن بين الماضي والمستقبل ويعتبر مخطط جيد ويُحسِن التعلم.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف أعلى من الخط العمودي له (منفصل عنه) فيدل ذلك على أن الشخص خيالي جدا ويفكر في أشياء لا يمكن تحقيقها بسهولة.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له (متصل به) فيدل ذلك على أن الشخص عملي جدا وينجز المهام التي توكل إليه.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له ولكنه مائل إلى فوق ومتصل بالخط العمودي، فيدل ذلك على أن الشخص طموحه عالي.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له ولكنه منفصل عن الخط العمودي له، فيدل ذلك على أن الشخص طموحه عالي ولكنه لا ينجز مهامه على الوجه الكامل.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له ومتصل به ولكن طرفه الأمامي طويل، فيدل ذلك على أن الشخص طاقته عالية أو عدواني يميل للعنف.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف أعلى من الخط العمودي له ومنحني على شكل نصف دائرة (منفصل عنه) فيدل ذلك على أن الشخص يتأثر بسرعة ويتضايق وغالبا ما يكون خائفا.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له ومتصل به وممدود مدا أفقيا، فيدل ذلك على أن الشخص طموحه عادي.
إليكم مزيدا من الحروف وعلاقتها بالشخصية من طريقة كتابتها:حرف الطاء (ط):
• إذا كان خط العصا على حرف الطاء موصول، دل ذلك على أن الشخص لما يبدأ أي عمل فإنه ينجزه وينهيه.
• إذا كان خط العصا على الطاء مفصول، دل ذلك على أن الشخص متردد وجبان أحيانا.
• إذا كان خط العصا على الطاء مفصول ومتطاير فيدل ذلك على أن الشخص خيالي.
• سعة الهواء في الطاء يدل على زيادة في الكرم أو الإسراف الاجتماعي أو العاطفة أو المال والعكس بالعكس.
وما ينطبق على حرف الطاء ينطبق على حرف الظاء.
حرف الحاء (ح):
• إذا كانت الحاء مفتوحة الرأس فيدل ذلك على أن الشخص منفتح ولديه القدرة على التكلم أمام الآخرين بطلاقة.
• إذا كان رأس الحاء مغلقا ويأخذ شكل المثلث فيدل ذلك على العصبية.
• إذا كان رأس الحاء مغلقا وهناك خط زائد مائل للأسفل فيدل على أن الشخص عنيد.
وما ينطبق على حرف الحاء ينطبق على حرفي الخاء والجيم.
حرف الهاء (هـ): • إ
ذا كانت الهاء في آخر الكلمة مرسومة كالتاء المربوطة ربطا محكما كاملا، دل ذلك على أن الشخص مثالي ومتوازن ويحب الترتيب.
• إذا كانت الهاء في آخر الكلمة ومرسومة كالتاء المربوطة ولكن هناك خط زائد مائل للحرف الذي قبل الهاء فيدل ذلك على أن الشخص مثالي زيادة عن اللزوم وإذا زاد في هذا الخط يكون عدوانيا حتى يصل للمثالية، يحب أن يرتفع على حساب غيره أو أنه عنيد.
• أما إذا كانت الهاء في آخر الكلمة ومرسومة كالتاء المربوطة ولكن الهاء غير مغلقة فيدل ذلك على أن الشخص متقلب في آراءه.
• إذا كانت الهاء صغيرة وليس فيها هواء فإن هذا الشخص لا يمكن قيادته بسهولة.
حرف الياء (ي):
• إذا كانت الياء مرسومة كما هي من غير زيادة أو نقصان دل ذلك على توازن الشخص.
• إذا كانت الياء في نهايتها، الخط يميل إلى الأعلى فيدل ذلك على أن الشخص يميل إلى التفاؤل.
• إذا كان الخط في نهاية حرف الياء مغلق على الحرف ومائل إلى الأسفل، دل ذلك على أن الشخص كتوم وعنيد ومتشائم.
حرف السين (س
) ... أحب الحروف إلى مدربي علم البرمجة اللغوية العصبية
إذا كان سن حرف السين في مقدمة الحرف مثلث الشكل، دل ذلك على أن الشخص نظامه التمثيلي بصري.
إذا كان سن حرف السين مكتوب بثلاثة أسنة أو رؤوس (س) في مقدمة الحرف، دل ذلك على أن الشخص حركي وإن كانت أنثى فعادة تكون لديها مهارة يدوية، والنظام التمثيلي للشخص سمعي.
إذا كان سن حرف السين في مقدمة الحرف مستقيم وأفقي، دل ذلك على أن الشخص نظامه التمثيلي حسي.
وما ينطبق على حرف السين ينطبق على حرف الشين مع زيادة:
إذا كانت النقط فوق الشين ثلاث نقاط واضحة فيدل على أن الشخص ذو تركيز عالي.
أما إذا كانت النقاط الثلاث على شكل مثلث فيدل ذلك على أن الشخص عصبي .... وينطبق عليه كل ما ينطبق على المثلث.
وإذا كانت النقاط الثلاث على الشين بشكل الدائرة، فينطبق عليه كل ما ينطبق على الشكل الدائري.
لا
هذا فقط يوحي عن نفسية الشخص أثناء الكتابة(وقت الكتابة) كما أن كتابتها بالطرق الثلاثة يعني أن الشخص مرن يستطيع أن يتكييف مع جميع الأنظمة التمثيلية...
غير أنه ينبغي أن يلاحظ أي الأشكال أكثر ورودا وبالتالي يمكن تحديد النظام الغالب على الشخص
فقد يكتب مرة الشين مستقيمة الرأس وخمس مرات بالرؤوس الثلاثة، فنقول حينها أن الشخص سمعي حسي وهكذا
Taken from an Arabic Blog.
يُعْرَفُ علم تحليل الشخصية (الفراسة) من خلال الخط بعلم الجرافولوجي Graphology
والذي يعني علم الشكل أو الرسم.
ويعتبرعلماء الجرافولوجي أن الخط هو عبارة عن (قراءة المخ) أو قراءة للجهاز
العصبي والحركي على الورق لدى الإنسان.
والمتمرس في هذا العلم يطلق عليه graphologist (جرافولوجست) أي الخبير في تحليل
الرسم أو الشكل.
دعونا نُعرّف الشخصية أولاً:
هو كل جسم له ارتفاع وظهور، إنسانا كان أو غير إنسان،أما الإنسان فلفظ الشخصية يمثل الجانب المادي منه، أما الجانب الروحي فقد استخدمالعرب ألفاظا أخرى للتعبير عنه، وعليه فإن معنى كلمة الشخصية بالمفهوم الذي نعرفهونتكلم عنه في هذا الكتاب هو ما يشمل باطن وظاهر الإنسان.
وقد عرف الشخصيةعلماء النفس بأنها:
مجموعة ما لدى الفرد من استعدادات ودوافع ونزعات وشهواتوغرائز فطرية وبيولوجية وكذلك ما لديه من نزعات واستعدادات مكتسبة.
وقد أورد (جوردون ألبورت) في كتابه (الشخصية) ما يقرب من خمسين تعريفا أو معنى مختلفا للشخصية
إن برنامج تحليل الشخصية عن طريق خط اليد وقوته اللامحدودة تعطيك القدرة على:
1. التعرف على شخصيتك الخاصة ونظامك المفضل في التعامل مع الآخرين
2. فهم ومعرفة النفسيات البشرية وبالتالي تحقيق الألفة والتوافق التام معهم
3. معرفة أنماط البشر وكيفية تفكيرهم لتحقيق الإنسجام والتواصل معهم
4. فن التأثير في الآخرين
5. ابهار الآخرين بما ستستكشفه من سلوكياتهم
6. تحليل تام للشخصية بحيث يصبح الشخص الذي أمامك وكأنه كتاب مفتوح
إن كان يأخذ منا نصف ساعة، أقل أو أكثر للتعرف على النظام التمثيلي لأي شخص من خلال علم البرمجة اللغوية العصبية، فإننا نستطيع التعرف على النظام التمثيلي لأي شخص عن طريق خط اليد في أقل من عشر ثوان!! وسوف يدرك ذلك من يتابع معنا هذا البرنامج إن شاء الله
دعونا أولا وقبل كل شيء أن نعرف فيم يبحث علم الجرافولوجي:
يمكن لمحلل الخط أن يكتشف:
النظام التمثيلي للشخص (بصري – سمعي – حسي) من خلال نظرة واحدة فقط إلى الخط (يعني عشر ثواني على الأكثر)!!
* هل الشخص مزاجي
* هل قائد
* هل يحب المؤانسة
* هل ذو طاقة عالية
* هل يحترم الذات
* هل تلقائي
* هل عدواني
* هل اجتماعي
* هل ناضج
* هل دبلوماسي
* هل عصبي
* هل واعي
* هل حماسي
* هل عاطفي (رومانسي)
* هل مُثَابر
* هل لطيف
* هل ذو تَفْكير واضح
* هل أمين
* هل ودّي
* هل متفائل
* هل متعاون
* هل إنطوائي الذات
* هل صبور
* هل قوي الإرادة
* هل كثير الكلام
* هل مقتصد أو بخيل
* هل مهمل
* هل كريم
* هل مغامر
* مدى ثقة الشخص بنفسه
* هل مثير
* هل مُتَلَهِّف
* هل عجول
* هل معادي
* هل خجول
* هل غير ودّي
* هل مندفع
* هل سلمي
* هل ذكي
* هل متهكم
* هل تحليلي
* هل منجز في العملِ
* هل يجيد الحكم على الأشياء
* هل مرن
* هل موضوعي
* هل مبدع
* هل منضبط
* هل مبادر
* هل منشد للكمال
* هل باحث
* هل منظم
* هل حاسم
* هل لديه قدرة للوصول إلى التفاصيلِ (محقق)
* هل شخصية ناعمة
* هل عامل مجدّ
* هل مسؤول
كل هذه العوامل وغيرها يمكن للخط أن يعكسها.
وبسبب قدرة هذا العلم في كشف وتحليل دقيق جدا للشخصية، فإنه يدرس في أرقى الجامعات العالمية في أمريكا وبريطانيا وفرنسا وألمانيا وغيرها من الدول المتقدمة في مجال العلم والتكنولوجيا كقسم من أقسام علم النفس ، ولهذا العلم استخدامات كثيرة لا حصر لها .
كما أسلفنا بأن الجرافولوجي هو علم الرسم أو الشكل في اللغة الإنجليزية ويقصد بهالشكل الذي يرسم على الورق.
وذكرنا أن محللي الخط (ممارسوا هذا العلم) يرونأن الخط عبارة عن قراءة للمخ والجهاز العصبي والحركي على الورق لدى الإنسان، بمعنى آخر هو قراءة ما يدور في خلد الشخص أو ما يدور في عقله.
لذا نرى أن بعضا من الدول المتقدمة تستخدم هذا العلم في الشركات الكبيرة وخاصة في إدارات التوظيف، كما وأن البعض الآخر يستعمله لكشف هوية المجرمين وغيرهم!!.
وقد ظهر علم تحليلا لشخصية (الفراسة) من خلال الخط في بداية القرن التاسع عشر، وكان للغرب دور كبير فيوَضْع قواعده وأصوله وخاصة في فرنسا، إلا أن الطبيب الإيطالي (كاميلو بالدي) أستاذالطبِّ في جامعةِ (بولوجنا) يعتبر أول من كتب عن كيفية فهم الأشخاص من خلال خط اليد، حيث ظهر أول نشرة له في سنة 1622م بعنوان (كيف نحكم على الطبيعة وسلوك الشخص من خلال خط اليد) باللغة اليونانية.
كما وللألمان دور كبير في تطوير هذاالعلم حيث أنشأ الفيلسوف ( لُودْوينج كليجس) الجمعية الألمانية للجرافولوجي وذلك سنة 1897م وقد قام بدراسة الخط من ناحية الحركة - السرعة - المسافات بين الحروف - وقوة الضغط على الورق.
و قد قام العالم الإنجليزي (روبرت سودر) بإصدار أولنشرة له عن ( الخط والشخصية ) في إنجلترا وأمريكا.
أما في سويسرا فقد قام العالمان (ماكس بولرير – كارل جنج) بكتابة ( الرموز في الخط ) سنة1931م.
وفي أمريكا يعتبر (لويس رايس) مؤسس الجمعية الأمريكية للجرافولوجي، السبب في الإعتراف بهذا العلم رسميا وقبول تدريسه كقسم من أقسام علم النفس في مجموعة من المعاهد والجمعيات العلمية في العالم.
وتجدر الإشارة إلى أن الفراسة كانت معروفة لدى العرب من مئات السنين ولكنها كانت مقتصرة على فئة قليلة من الناس ولهاطابع آخر لا علاقة لها بالخط، حيث كانت علامات يهتدون من خلالها للوصول لأمر ما (كتتبع الأثر) وهي حركة الإنسان أو الحيوان على الرمال مثلا، أو بمعنى آخر قراءةحركة الأرجل على الرمال، ولم تكن الفراسة علم يدرس، بل كان الأعرابي يتوارثه عن أبيه وأبيه عن جده وهكذا!!
وقد برع بعض العرب في الفراسة، حيث كان أحدهم يتفرس باستعمال حاسة النظر في الحكم على الأشياء، كتمييز الخيول العربية الأصيلة من غيرها.
الرسومات العفوية (الشخبطة) التي تصدر من الشخص وعلاقتها بالشخصية:
وهنا لابد من معرفة أمور مهمة قبل معرفة نوع وشكل الشخبطة وهي موقعِ الشخبطةِ على الصفحةِ:
في وسط الصفحة: تعنى أن الشخص بحاجة للإنتباه، لا يحب الغموض، لهحاجة للحرية.
في يمين الصفحة: تفكيره مركز على الماضي، سريع الفهم، حسّاس،يخاف من كشف حقيقته.
في شمال الصفحة : تفكيره مركز على المستقبل، يحب الحياة، منجز في عمله.
في أعلى الصفحة: متحمس، روحاني، له نظرة غير عملية،له خيال واسع.
في أسفل الصفحة: عنده نظرة حرجة للحياة، أحياناً كآبة.
كما وأن تَظليل الحروف أحياناً مجرّد تعبير عن الملل، ويُمْكِنُ أَنْ يُشيرَ إلى القلقِ، قلة الثقة بالنّفسِ، تَوَتّر، وأحياناً سلوك إلزامي أَو قلةالإيمانِ أو تقدير الذات.
أرجو من الإخوة والأخوات أن يرسموا على ورقة بيضاء غير مسطرة أو يتخيلوا هذه الأشكال الأربعة (الدائرة - المربع - النجمة - المثلث) ثم يختاروا ما يميلون إليه من شكل قبل قراءة معانيها ومن ثم قراءة معانيها في الأسفل .
يتبــــــــــــــــــع
الدائرة وتعني أن الشخص :
• كريم
• متعاون
• يحب السلام
• مسامح
• سلمي
• كتوم ولكنه ينتقم بقوة إذا غضب ( اتق شر الحليم إذا غضب)
• صبور
• متفتح
• حليم
• غالبا هاديء عندالتحدث
• عادة يميل إلى اللون الأزرق.
المربع ويعني:
• محدود فيالتعامل مع الآخرين
• طاقته محبوسة
• هدوءه ظاهر
• مقتصد
• حذر
• متوتر نوعا ما من الداخل
• يستجيب للضغوط الخارجية
• عادة يضغط بقوة علىالورق عند الكتابة
• في العادة يميل إلى اللون الأصفر.
النجمة وتعني:
• متزن
• منضبط
• يجيد الحكم على الأشياء
• منتظم الطاقة
• يحقق ما يطلب منه
• مرن
• حساس
• هاديء
• منجز في عمله
• موضوعي
• مثالي في التعامل
• يميل إلى اللون البرتقالي عادة
المثلث ويعني:
• حكمه سريع على الأشياء
• طاقته عالية(عصبي)
• يتعرض للضغوط بسرعة
• سريع الانفعال
• حاسم
• مندفع
• يمكن أن يعبر عن رأيه دونالنظر إلى العواقب
• عجول
• شخصية
• مزاجي
• متعب في التعامل
• عادة يميل إلى اللون الأحمر
الخطوط والأشكال المتكررة توحي عن شخص:
• صبور
• مثابر
• منهجي
• لديهقدرة فائقة على التَركيز
• كتابته متجانسة
• عادة يكون دبلوماسيا (حكيم)
• قد يكون ماهرا في المراوغة
• مبدع
• ذو تَفْكير واضح
الورود والأزهار توحي عن شخص:
• اجتماعي ودود
• حسّاس
• يحب الدفء
• متفتح
• شخصيةناعمة
رسم الحيوانات والأسماك والطيور توحي عن شخص:
• يحب الدفاع وحمايةالآخرين (غالبا تكون عند موظفي الخدمات الاجتماعية)
• يحبّ الحيوانات
• حسّاس
• معبر
• يحب الهدوء وراحة البال
رسم القلوب توحي عن شخص:
• عاطفيّ أو عاشق
• عادة لديه قدرة على استمالة قلوب الآخرين
• يحبالمؤانسة
• لطيف
• رومانسي
رسم وسائل النقل المُخْتَلِفةِ توحي عن شخص:
• يحب السفر
• يحب العطلات
• اجتماعي
• متفتح
• مرح
• لديه روح المغامرة
• يحب الحياة
رسم كُتُبُ متراكمة بعضها فوق بعض توحي عن شخص:
• مجهد (متعَب) قد ينهار بسهولة
• مثابر
• انطوائي
رسم أنواع الفواكه والطعام توحي عن شخص:
يحب الأكل أو قد يكون على العكس يحب التخفيف والتخسيس (لأنه حارم نفسه منها)
خطوط متقاطعة ومتشابكة توحي عن شخص:
• يحس بالإختناق وكأنه مسجون
• لديه رغبة للحريةِ
• يَشْعرُ بأنّ أعمالَه مقيّدة
رسم الأسلحة كالمسدّسات، المدافع، السيوف توحي عن شخص:
يحب المنافسة
• الحاجة لإثْبات الرجولةِ
• يحب الجنس عادة
رسم السلم أوعتبات الدرج توحي عن شخص:
طموح ويحب التقدم للأمام
• متفائل
• منشدللكمال
رسم الأشكال القضيبية توحي عن شخص:
• لديه غريزة جنسية
• يحب الجنس أو أي حاجة لعَرْض الذكورةِ
• متلهف
• جريء
رسم الأشكال الهندسية المتفرقة(مربعات - مثلثات - دوائر............. إلخ) توحي عن شخص:
• تفكيره مُنظَّم
• لديه مهارات ومخطط جيد
• لديه وضوح فيما يفكر فيه
• كفاءته عالية
أشكال متنوعةومُخْتَلِفة كالنجوم، والشمس، والقمر، وأجرام سماوية توحي عن شخص:
• متفاؤل
• طموح
• منشد للكمال
• لديه قدرة للوصول إلى التفاصيلِ (محقق)
• يرغب في إثبات نفسه
• عادة تجده يكتب بخط كبير أو يبدأ كتابته بحروف كبيرة أو يمد في الحروف.
رسم الأشكال المُجرّدة (خطوط أو رسم عشوائي ليس لهاأي دلالة) توحي عن شخص:
• متَوتر
• لديه صعوبة وإضطرابات في التركيزِ
• غالبا ما يكون عصبيا.
• عادة لديه فراغ كبير في حياته لا يحسناستغلاله
رسم الألعاب الذهنية المخططة (X & O) والشطرنج مثلا توحي عن شخص:
• تنافسي
• يَلْعبُ من أجل الفوز
• يتميز باختلافات كبيرة مِنْ الأطوالِ في كتابة الحروف
• كتابته سريعة
• يشبك عادة بين الحروف
• ذوحماس قوي أو عصبية زائدة
رسم الوجوهِ الجميلةِ توحي عن شخص:
• يحبّ الناسِ
• يَرى إيجابيات الناسِ وعادة لا يلتفت إلى السلبيات
• حسّاس
• حسنالطّبع
• متفائل
• لديه قدرة على جذب الآخرين إلى نفسه
• يحب الصداقة
• يَتمتّعُ بالنشاطاتِ والأحداثِ الإجتماعيةِ
• يهتَمُّ بالآخرينِ
• لَهُ حاجة للقربِ والتدخّلِ الإجتماعيِ
• عِنْدَهُ إحساس حاد لعِلْمِ الجمال وحسّاسيةِوإعتبارِ لشخصيات الآخرين
رسم الوجوهِ بالأفواهِ المفتوحةِ توحي عن شخص:
• كثير الكلام
• يَحبُّ صوتَ صوتِه الخاصِ
• عجول
رسم الوجوهِ القبيحةِ توحي عن شخص:
• مريب
• يكره الناس
• لا يَأتمنُ الناس
• لايحب القانون والنظام
• يَفتقرُ إلى الثقة بالنّفسِ
• لا يحب العملالجماعي
• سيّئ الطبع
• يَبْدو مُهَاناً ومَحْرُوماً
• عِنْدَهُ نظرةسلبية لأكثر الأشياء
• يَبْحثُ عن أسوأ ما في كُلّ شخصِ وكُلّ ظرف
• يَمِيلُ إلى تَحريف الحقيقةِ كنتيجة لوجهةِ نظره "المُظلمةِ" للأشياءِ
رسم البيوتِ توحي عن شخص:
• يبحثْ عن الاستقرار
• الرغبةِ في تكوين عائلة
• أحيانا يبحث عن ملجأ أوبيت
• يشعر بعدم الأمان (يُمكنُ أَنْ يَكُونَ مؤقتاً)
• قلق
• حب المال
إن من الأمور المهمة في تحليل الشخصية قوة ضغط القلم على الورق ومدى علاقته بالشخصية:
الضغط الثقيل:
• طاقته عالية (عصبي) في الغالب
• نشاطهكبير
• أحياناً يكون عدوانيا
• متحمس
• قوي الإرادة
• لديه ثقة بنفسه
الضغط المتوسط:
• يُشيرُ إلى شخصية متوازنة
• منظم
• مرن
الضغط الخفيف:
• دليل الحسّاسيةِ (يتأثر بالمواقف بسرعة)
• عاطفي (رومانسي)
• إنطوائي الذات
• خجول
• شخصية ناعمة
• لطيف
الضغط الشاذ:
قَدْ يُشيرُ إلى عدم تناسق طاقةَ الشخصَ الداخليةَ
• غير مستقرالبال
• متقلب المزاج
• صبره ينفد بسرعة
• مندفع
• مُتَلَهِّف
• عدواني
بعض القوانين والعوامل المهمة لتحليل الشخصية:
أولا: ميل واتجاه الخط وعلاقته بسلوك الشخص:
ميل خط الكتابة لدى الإنسان يؤدي إلى معرفة جوانب مهمة عن شخصيته، وبالرغم من أن في الأغلب معظم الناس يتعرضون لنفس القواعد التي تحكم الخط عند التعلم في الصغر، إلا أن كل إنسان يكتب بسجيته وبطريقته الخاصة والتي تميزه عن غيره.
فماذا نقصد بميول واتجاه الخط؟؟
ميول الخط يعنيان تجاه ميل الحرف نحو أو عكس اتجاه الكتابة من على الخط الأفقي أوالسطر.
فميل الخط قد يكون مع اتجاه الخط أو عكس اتجاهه، فالخط الإنجليزي مثلا يكتب من الشمال الى اليمين ويعتبر هذا اتجاه الخط.
أما الخط العربي فمن اليمين إلى الشمال ويعتبر هذا هو اتجاه الخط العربي.
أنواع ميل واتجاه الخط:
1. ميول في اتجاه الكتابة.
2. ميول في عكس اتجاه الكتابة.
3. ميول عمودية على خط الكتابة.
4. ميول متغيرة.
تقسم ميول الخط :
1. ميل الخط في اتجاه الكتابة من 80-110 درجة بالنسبة للزاوية القائمة من الميول الطبيعية والتي تدل على شخصية:
• متوازنة وتتصرف بقدر من الموضوعية والثبات
• هذا الشخص لا يظهر عواطفه بسهولة
• يحاول أن يكون مستقلا بتفكيره عن العالم الخارجي
• يتميز بعدم رفع الكلفة أمام الغرباء بسهولة
• انبساطي النزعة
• معتدل في تصرفاته
• اجتماعي إلى درجة مقبولة
• نشيط وحيوي
• عادة معتدل في ميله للوالدين (لا ينحاز إلى أحدهما)
• عادة يكون صبورا
• يتميز بدرجة عالية من المصداقية وسعة الأفق
يتبــــــــــــــــــع
زيادة الميل حتى يتعدى 65 درجة يعني أننا أمام شخص:
• قد يكون انفعالي النزعة
• يسهل إثارته
• انبساطي
• يحتاج إلى الناس في أغلب معاملاته
• يكره الوحدة
• لا يهوى القراءة عادة
• يحب العلاقات الاجتماعيةومتعلقاتها
3. زيادة الميل عن 50 درجة يعني أننا أمام شخصية:
• هستيرية بعيدة عن الاتزان
• اللامبالاة وعدم الاهتمام بأمور الحياة
• عدوانية
• تميل إلى التضخيم والتفخيم الزائد لذاتها إلى حد اختلاق قصص وهمية لخدمة هذا الغرض واجتذاب اهتمام من حولها إلى نفسها.
. الميل في عكس اتجاه الكتابة من 110 – 140 درجة يعتبر ميلا غير طبيعيا ويدل على شخصية:
• انطوائية
• شديدة الحرص
• غامضة غير ميالة إلى إظهار شخصيتهاأمام العامة
• غير اجتماعية تحب الوحدة
• غالبا تعاني من كبت، خاصة في المراحل العمرية الشبابية
• محبطة
• شخص مراهق أو يتصرف تصرف طفولي
• لاتنسى الإساءة بسهولة
• ميّالة للانتقام
• خائفة
• دائما تبرر عن سلوكهاوتصرفاتها
• شكاكة ولا تصدق ما يقال بسهولة
• عدم تحقيق الذات
أمرمهم جدا:
إذا ظهرت هذه الميول في الذكور فإن الشخصية تميل في سلوكها إلى الأنوثةوتتمحور عادة حول الأم، وتنحاز إلى جانب الأم في الحب والولاء وتفضلها على الأب.
أما ظهور هذه الميول في الإناث فإنهن عادة يكنّ غير ودودات وغير مباليات ويقابلن الآخرين بنفور، وتغلب على تصرفاتهن تصرف الذكور.
5. زيادة الميل عن 140 درجة يدل على شخصية:
• تغلب عليها الانسحاب من المجتمع
• تتميز بمقاومةأفكار الآخرين
• تعتبر شخصية مرفوضة اجتماعيا
• تفكيرها سلبي فيالغالب
6. ميول عمودية على خط الكتابة الأفقي قريبة من 90 درجة تعبر عن شخصية متزنة، إلاأن ثبات الخط بهذه الدرجة باستمرار بدون تغير تنبأ عن شخصية لا تستطيع تقبل التغييرفي حياتها!!
والشخص ذو الميول العمودية في الخط مع نسبة بسيطة من التغيير في الميل يكون:
• هادىء الطباع ورزين
• لا يظهر عواطفه بسهولة
• يحاول في كل تصرفاته أن يكون مستقلا عن العالم الخارجي
• لا يطلب مساعدة من أحد بسهولة
• يتميز بتفكيره المنطقي
• يجيد الحكم على الأشياء
• يظهر إحساسا مرهفا مع الأصدقاء والمعارف
• يرفع الكلفة أمام الأهل والأقارب والأصدقاء بسهولة، إلا أنه يكون متحفظا أمام الغرباء
7. الميول المتغيرة تعبر عن التغير في الانفعال أوالتغير في درجة الحب أو الكره للأمور، ويُربط ذلك بعامل السرعة أو البطء أو عاملا لانتباه أو التركيز...الخ.
ونعني بالميول المتغيرة، الميل في اتجاه الخطأحيانا والاتجاه في عكسه أحيانا أخرى في نفس الجملة.
ويرى أهل الاختصاص أن هذا النوع من الميل دليل على أن الشخص غير قادر على التحكم فيتصرفاته.
فالكتابة في عكس اتجاه الكتابة في هذه الحالة تنبىء عن معاناة في مرحلة المراهقة من الانفعال الزائد أو العكس، كما أنها تنبىء عن شخصية:
• يصعب التنبؤ بسلوكها
• تتميز بالعصبية وعدم الثبات
• الشعور بالذنب
• عقد نفسيةواضحة المعالم
والزيادة في درجة الميول زيادة شديدة تدل على أن هذه الشخصيةغير مستقرة متغيرة على الدوام.
ثانيا: حجم الخط وعلاقته بشخصية الفرد:
يعتبر حجم الخط أيضا من العوامل المهمةفي التشخيص، إلا أنه ينبغي ربطه بعوامل أخرى والحرص على عدم الحكم على سلوك الشخص بمجرد حجم خطه!! فالتشخيص من عامل واحد يعتبر خطأ جسيما كما هو معروف.
تعريف حجم الخط:هو المسافة بين أعلى نقطة في الحرف وأسفل نقطة فيه، بمعنى آخر هوالمسافة بين ارتفاع أعلى وأسفل الحرف، علما بأن هذا العامل له خصائص ومميزات مهمةجدا تدل إلى حد كبير على شخصية صاحب الخط.
الخط الكبير:
هو الذي يصل في معدله إلى 10 ملليمتر ومكتوب تحت ظروف طبيعية للكاتب حيث تعكس طبيعته في الكتابة ويدل هذا الحجم من الخط على أن الشخص:
• موضوعي بدرجة كبيرة
• عملي النزعة
• يجذب الاهتمام إلى نفسه بإجادته لمايقوم به من عمل
• يبدو دائما فخورا بما يقوم به من عمل
• يحب النشاط الخارجي مثل الرياضة
• له خيال واسع
أما إذا زاد حجم الخط عن هذا المعدل فإنالشخص مبالغ إلى حد كبير ويتخيل أشياء يقصد بها إظهار ذاته بالقوة أوبالشجاعة.
كما أن هذا الشخص في العادة ينقصه التحكم في نفسه وقد يكون ميال للغيرة الشديدة أحيانا والتي تحوله إلى عدواني.
وزيادة الخط زيادة كبيرة عن هذا يدل على أننا أمام مشاكل في الشخصية تكون عسيرة الحل ومتطرفة إلى حد كبير، ويجب الإشارة في هذا المقام إلى أن كبر الخط أو صغره قد يظهر أيضا في كلمة واحدة أولها كبير وآخرها صغير أو العكس وهذا العامل له دلالة أخرى سنتطرق إليه لاحقا إن شاءالله.
أما الأطفال فعادة تظهر لديهم الخط الكبير في مراحل عمرية محددة وهي أحيانا تدل على الأنانية أو الفخر والاعتزاز أو محاولة جذب انتباه من حولهمإليهم.
الخط المتوسط:
هو الذي يصل في معدله إلى 7 ملليمتر ويدل على شخصية:
• تسهل التعامل معها
• يمكن أن تتكيف بسهولة
• انبساطية في أغلب الأحيان
• تتصف بالعلاقات الحميمة والكرم المادي أحيانا، إلا أن هذا العامل لابدأن يربط بسعة الحروف أي مدى الهواء الداخل في الحروف المقفولة مثل القاف والفاءوالطاء ..... الخ.
الخط الصغير:
هو الذي يصل في أقصى معدله إلى 6ملليمتر، ويدل على أن صاحب هذا الخط:
• موضوعي
• عملي النزعة
• غير متطرففي آرائه
• عنده ذكاء حاد
• يجيد التحصيل العلمي والتركيز
• لديه مهارات التذكر
• يجيد التحكم في نفسه
• ملاحظ جيد للتفاصيل
• يجيد التطبيق العملي
أما إذا كان الخط أصغر من 3 ملليمتر فنحن أمام شخصية شديدة التعقيدأنانية ذات أفكار خاطئة عن نفسها بالإضافة إلى أمراض نفسية قد تكون واضحة التأثير
حجم بدايات و نهايات الحروف في الكلمات:
بعض الأشخاص تكون كتابة الحروف لديهم في بداية الكلمة أكبر من نهايتها ويدل على أن الشخص:
• مهتم بمظهره
• متمركز شيئا ما حول ذاته
• له طموحات عالية غالبا
• يجيد صناعة الكلام وإظهار مواهبه أمام الآخرين
إذا تباين هذا العامل بشدة أي أن بداية الكلمة كان كبيرا جدا وآخرها صغير جدا (ويظهر هذا غالبا في الإمضاء) يدل هذا على اضطراب في الدورة الدموية وفقدان سريع للطاقة وهذا الجانب من علم الجرافولوجي يهتم به علماءالطب حيث أنه أداة تساعد في التشخيص للأمراض قبل أن تظهر أثرها على الجسم وهذه الحالة تعتبر بمثابة الكشف المبكر عن أنواع من الأمراض في مجال الوقاية والعلاج وهذه ما زالت تحت الأبحاث المكثفة.
أما إذا بدأ الحرف في أول الكلمة أصغرمنه في آخرها فدل ذلك على:
• القناعة
• الصبر
• حسن استقبال الآخرين والحفاوة الزائدة بهم
• عدم الشعور بالأمان أحيانا أو الاستقرار
• هذا الشخص يبالغ في التقليل من أهمية نفسه خاصة فيما ينجزه من أعمال.
وإذا زادت نهاياتالحروف في الكلمات زيادة شديدة في الحجم وخاصة في التوقيع فيكون الشخص:
• كريم
• طموح
• يجيد إقناع الآخرين
• متمركز بعض الشيء على ذاته.
أما إذا قلت الحروف في نهاية الكلمات قلة شديدة وخاصة في التوقيع كان الشخص:
• شديد الدهاء
• يجيد المحاورة
• يتكيف مع المواقف بسهولة
• تنبأ عن شخصية كانت في الأصل خجولة أو حساسة في مرحلة من مراحل حياتها ثم تغلبتعليها
• لا يمكن لهؤلاء الأشخاص أن يعدو وعودا بسهولة
• دائما يتهربون من الوعود حتى إذا كانت أمام أنفسهم.
بعض الحروف وما ترمز إليها بحسب شكلها:
حرف النون (ن):
• إذا كانت نقطة النون في وسط الحرف تماما، دل ذلك على توازن الشخص في نظرته للماضي والحاضر والمستقبل وأنه عملي النزعة.
• أما إذا كانت النقطة متجهة نحو اليمين في اتجاه الكتابة، فيدل على أن الشخص يتطلع للمستقبل ومتفائل.
• أما إذا كانت النقطة متجهة لليسار في عكس اتجاه الكتابة، فإن الشخص عادة يعيش في ماضيه ويتمنى لو كانت الأيام الحاضرة كالماضية، وفي الغالب لديه أمراض نفسية سواء علم بها أم لا.
• أما إذا كانت النقطة متجهة للأعلى في الوسط، فإن الشخص طموحه عالي (خيالي).
• إذا كانت النقطة على النون أو غير النون مرسومة مثل الدائرة الصغيرة بدلا من نقطة فيدل ذلك على أن الشخص يحب المظهر كثيرا والأناقة وعادة يكون حساسا جدا.
حرف الصاد (ص):
• اذا كتب الشخص حرف الصاد في صورة مثلث فهذا يدل على أن ضغط الدم عنده عال ويتسم بالعصبية الشديدة
• إذا كتب الصاد على صورة دائرة فهو شخص كتوم لا يعبر عما بداخله بسهولة وهو غامض وغير صريح في التعبير عن المشاعر والأفكار
ما ينطبق على الصاد ينطبق على الضاد
وإليكم حرف جديد ومدلولاته بحسب شكل كتابته
حرف الكاف (ك):
• إذا كان الطرف الأفقي لخط الكاف الأمامي والمرتكز على الخط العمودي أطول من الخط الخلفي فيدل ذلك على أن الشخص تركيزه على المستقبل أكثر من الحاضر والماضي.
• إذ ا كان الخط الأفقي لحرف الكاف متساوي الطرفين فيدل ذلك على أن الشخص متوازن بين الماضي والمستقبل ويعتبر مخطط جيد ويُحسِن التعلم.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف أعلى من الخط العمودي له (منفصل عنه) فيدل ذلك على أن الشخص خيالي جدا ويفكر في أشياء لا يمكن تحقيقها بسهولة.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له (متصل به) فيدل ذلك على أن الشخص عملي جدا وينجز المهام التي توكل إليه.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له ولكنه مائل إلى فوق ومتصل بالخط العمودي، فيدل ذلك على أن الشخص طموحه عالي.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له ولكنه منفصل عن الخط العمودي له، فيدل ذلك على أن الشخص طموحه عالي ولكنه لا ينجز مهامه على الوجه الكامل.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له ومتصل به ولكن طرفه الأمامي طويل، فيدل ذلك على أن الشخص طاقته عالية أو عدواني يميل للعنف.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف أعلى من الخط العمودي له ومنحني على شكل نصف دائرة (منفصل عنه) فيدل ذلك على أن الشخص يتأثر بسرعة ويتضايق وغالبا ما يكون خائفا.
• إذا كان الخط الأفقي للكاف على الخط العمودي له ومتصل به وممدود مدا أفقيا، فيدل ذلك على أن الشخص طموحه عادي.
إليكم مزيدا من الحروف وعلاقتها بالشخصية من طريقة كتابتها:حرف الطاء (ط):
• إذا كان خط العصا على حرف الطاء موصول، دل ذلك على أن الشخص لما يبدأ أي عمل فإنه ينجزه وينهيه.
• إذا كان خط العصا على الطاء مفصول، دل ذلك على أن الشخص متردد وجبان أحيانا.
• إذا كان خط العصا على الطاء مفصول ومتطاير فيدل ذلك على أن الشخص خيالي.
• سعة الهواء في الطاء يدل على زيادة في الكرم أو الإسراف الاجتماعي أو العاطفة أو المال والعكس بالعكس.
وما ينطبق على حرف الطاء ينطبق على حرف الظاء.
حرف الحاء (ح):
• إذا كانت الحاء مفتوحة الرأس فيدل ذلك على أن الشخص منفتح ولديه القدرة على التكلم أمام الآخرين بطلاقة.
• إذا كان رأس الحاء مغلقا ويأخذ شكل المثلث فيدل ذلك على العصبية.
• إذا كان رأس الحاء مغلقا وهناك خط زائد مائل للأسفل فيدل على أن الشخص عنيد.
وما ينطبق على حرف الحاء ينطبق على حرفي الخاء والجيم.
حرف الهاء (هـ): • إ
ذا كانت الهاء في آخر الكلمة مرسومة كالتاء المربوطة ربطا محكما كاملا، دل ذلك على أن الشخص مثالي ومتوازن ويحب الترتيب.
• إذا كانت الهاء في آخر الكلمة ومرسومة كالتاء المربوطة ولكن هناك خط زائد مائل للحرف الذي قبل الهاء فيدل ذلك على أن الشخص مثالي زيادة عن اللزوم وإذا زاد في هذا الخط يكون عدوانيا حتى يصل للمثالية، يحب أن يرتفع على حساب غيره أو أنه عنيد.
• أما إذا كانت الهاء في آخر الكلمة ومرسومة كالتاء المربوطة ولكن الهاء غير مغلقة فيدل ذلك على أن الشخص متقلب في آراءه.
• إذا كانت الهاء صغيرة وليس فيها هواء فإن هذا الشخص لا يمكن قيادته بسهولة.
حرف الياء (ي):
• إذا كانت الياء مرسومة كما هي من غير زيادة أو نقصان دل ذلك على توازن الشخص.
• إذا كانت الياء في نهايتها، الخط يميل إلى الأعلى فيدل ذلك على أن الشخص يميل إلى التفاؤل.
• إذا كان الخط في نهاية حرف الياء مغلق على الحرف ومائل إلى الأسفل، دل ذلك على أن الشخص كتوم وعنيد ومتشائم.
حرف السين (س
) ... أحب الحروف إلى مدربي علم البرمجة اللغوية العصبية
إذا كان سن حرف السين في مقدمة الحرف مثلث الشكل، دل ذلك على أن الشخص نظامه التمثيلي بصري.
إذا كان سن حرف السين مكتوب بثلاثة أسنة أو رؤوس (س) في مقدمة الحرف، دل ذلك على أن الشخص حركي وإن كانت أنثى فعادة تكون لديها مهارة يدوية، والنظام التمثيلي للشخص سمعي.
إذا كان سن حرف السين في مقدمة الحرف مستقيم وأفقي، دل ذلك على أن الشخص نظامه التمثيلي حسي.
وما ينطبق على حرف السين ينطبق على حرف الشين مع زيادة:
إذا كانت النقط فوق الشين ثلاث نقاط واضحة فيدل على أن الشخص ذو تركيز عالي.
أما إذا كانت النقاط الثلاث على شكل مثلث فيدل ذلك على أن الشخص عصبي .... وينطبق عليه كل ما ينطبق على المثلث.
وإذا كانت النقاط الثلاث على الشين بشكل الدائرة، فينطبق عليه كل ما ينطبق على الشكل الدائري.
لا
هذا فقط يوحي عن نفسية الشخص أثناء الكتابة(وقت الكتابة) كما أن كتابتها بالطرق الثلاثة يعني أن الشخص مرن يستطيع أن يتكييف مع جميع الأنظمة التمثيلية...
غير أنه ينبغي أن يلاحظ أي الأشكال أكثر ورودا وبالتالي يمكن تحديد النظام الغالب على الشخص
فقد يكتب مرة الشين مستقيمة الرأس وخمس مرات بالرؤوس الثلاثة، فنقول حينها أن الشخص سمعي حسي وهكذا
Taken from an Arabic Blog.
What is an action research
It is a reflective process that allows for inquiry and discussion
as components of the “research.” Often, action
research is a collaborative activity among colleagues
searching for solutions to everyday, real problems experienced
in schools, or looking for ways to improve instruction
and increase student achievement. Rather than dealing
with the theoretical, action research allows practitioners to
address those concerns that are closest to them, ones over
which they can exhibit some influence and make change.
as components of the “research.” Often, action
research is a collaborative activity among colleagues
searching for solutions to everyday, real problems experienced
in schools, or looking for ways to improve instruction
and increase student achievement. Rather than dealing
with the theoretical, action research allows practitioners to
address those concerns that are closest to them, ones over
which they can exhibit some influence and make change.
Saturday, January 09, 2010
Hand Gestures
One of my students asked me what (Crossed Fingers) means as he watches it in some movies; so I tried to look it up in the Wiktionary, I also found other hand gestures.
Crossed Finger
“To cross one's fingers is a hand gesture used to superstitiously wish for good luck or to nullify a promise. The supposed loophole of crossing one's fingers whilst making a promise is usually exploited by school-aged children.
Crossing one's fingers, by curling the middle finger over the index, are thought to bring good luck. This dates back to when crossed fingers were used as a gesture to ward off witches and others considered being or possessing evil spirits. It is also seen as bad luck to cross your fingers on both hands.
Some believe that the gesture originates from pre-Christian times and, in many early European cultures, two people were required to use their index fingers to form the sign, one to make a wish and the other to support it. It was believed that the cross was a symbol of unity and that benign spirits dwelt at its intersecting point—to wish on a cross was a figurative way of securing the wish at the intersection until it came true. Over the years, the custom was modified so one person could make a wish on his/her own.
The 'crossed fingers' gesture is used for the logo of the United Kingdom's National Lottery.
Crossed fingers behind the back can also be used when making a promise or a claim to indicate that you are lying. This has been used in televition and movies to clue in the viewers while keeping other characters in the dark.
In some countries, other gestures symbolize the wish for luck, e.g. in Germany "pressing thumbs" means to wish somebody luck.”
_______________________________________________
A Thumb Up
A thumbs up or thumbs down is a common gesture represented by a closed fist held with the thumb extended upward or downward in approval or disapproval respectively. These gestures have become metaphors in English: "My boss gave my proposal the thumbs-up" means that the boss approved the proposal, regardless of whether the gesture was made — indeed, the gesture itself is unlikely in a formal business setting.
The source of the gesture is obscure, but a number of origins have been proposed.
_____________________________________________________
The three-finger salute
is used by members of Scout and Guide organizations around the world when greeting other Scouts and in respect of a national flag at ceremonies. In most situations, the salute is made with the palm face out, the thumb holding down the little finger, and with the fingertips on the brow of the head. There are some variations of the salute between national Scouting organisations and also within some programme sections.
A "half-salute", known as the Scout Sign, is also used in certain situations. The hand is still held palm facing out, and the thumb holding the little finger, but the hand is held at the shoulder instead.
____________________________________________
Saturday, December 26, 2009
If- Clauses Exercises
Correct the verbs in brackets:
1-If I ………………(have) enough time, I would visit you.
2- If I ……………..………(be) you, I wouldn’t change my car.
3- Plants …………………………(not grow) if it didn’t rain again.
4- What ……………………………..(happen) if you won a million dollar?
5- If you …………………….(eat) bananas skins, you would be very sick.
A classroom Game
The Blanket Game
Group size: 2 players to a class of up to 60
Level: Beginners to intermediate
Materials: A sheet or blanket and flashcards
Age: 4 to 12
Pace: Calm down, & lively version
This game is to be played once your students are familiar with the vocabulary and sentences that you wish to practise. This is a speaking practise game, or a revision game.
1. HOW TO PLAY
First create a barrier for someone to hide behind. You can do this by setting up a clothes line and pegging a blanket on it, or by having two students hold the blanket up, or by draping the blanket over a couple of chairs so some one could sit behind it and not be seen.
Now you have your barrier, here is an example of how to play this using clothing vocabulary: A class member hides behind the blanket and puts on a selection of clothes, or props, such as a hat, belt, tie or scarf. The class asks in unison,
"What are you wearing?"
The person behind the blanket replies,
"I'm wearing a hat", or
"I'm wearing a red hat".
Each class member decides whether he or she thinks this is true or false.
Whoever thinks it is true stands up. Whoever thinks it is false sits down. Now the person behind the blanket reveals whether or not he is wearing a red hat. (He may use real clothes or use pictures, of clothes or any vocabulary). If he is wearing a red hat then all those who sat down are out and only those standing up are in. If he is not wearing a red hat, but a black coat, then those standing up are out and have to sit down while those sitting down, who are still in, stand up again for the next round.
Another way to play is for each class member to hold up a paper with either a "True" or "False" on it. Every one starts the game standing up. The person behind the blanket chooses whether or not to wear the red hat and the class hold up either a True or a False card. Then everyone who got it wrong sits down and stays seated while you play the next rounds until you only have a few students standing. With younger children play with a tick or a cross rather than the words true or false.
Continue, and then swap over the person behind the blanket. Only allow that person a few seconds to dress up, to ensure that the class do not get bored waiting. You can have the class count up to thirty, or say the alphabet while the person puts their prop on. If there are only 2 of you - you and your student - then you can take it in turns to go behind the blanket. You can keep score each time one of you guesses correctly.
Dressing up is only one idea for this game to practise clothing vocab and short questions and sentences such as "What are you wearing?" However you may use flashcards instead of props. See just below for ideas on how to adapt this to different language and vocabulary.
2. Language ideas to use with this game
So now I'd like to explore how else we can exploit this basic idea, and what other language we can use in this game.
Simple vocabulary repetition variant – small class
For elementary levels, or to revise vocabulary you could place two pictures (or word cards) on the floor behind the blanket – for example a picture of a plane and a truck. A class member stands on one of the cards and says, "Plane". (Or a sentence such as "I'm going to Paris by plane"). The student may stand
either on the plane or the truck and the class must guess whether what he says is true or false as described above.
Simple vocabulary repetition variant – large class
If you have a fairly big class then you will not have time for everyone to go behind the blanket, so in that case, to get the most out of the time spent, instead of the person behind the blanket saying "plane", you could have your class say "plane" or "truck" depending on which one they think their class mate
is standing on. Once the person behind the blanket is on their chosen picture you say "Ready, Go!" and the class call out the picture they think is correct. They may also call out the sentence you are requiring them to practise.
That way everyone has a chance to say the words, rather than just the person behind the blanket. They can award themselves points if they get it right. I imagine many of the children will cheat and pretend they said the right
word – but does it really matter? I mean, who cares, after all we only want them to practise English and feel good about it.
3. Question Practise Variant
This isn't a true or false variant, but while we've got the blanket out we might as well use it to the full.
Put one class member behind the blanket along with a few picture or word cards. Lay out 3 to 4 picture cards for the young children, and up to twelve for older children. The words should all be in the same theme and if you need to you can also have a set of these cards in view of the class. With the older
children you would probably not do this to make it more challenging for them.
Allow the class member behind the curtain five seconds to select a picture to stand on. He or she now cannot move from that spot. See below for how to continue depending on whether you have a large or small class.
Question practise – large class
Display pictures, or write up, the words you are using. One class member comes up to the front and points at one of the words – for example the car. The class ask the question form you wish to practise in unison, such as "Have you got a car?" The person behind the blanket replies "Yes I have, or no I haven't", or "True" or "False", or they answer the question as appropriate according to the language you are teaching.
The class see how many questions they need to ask each time. Alternatively you could divide them into two teams and each team tries to guess in fewer goes than the other one.
Question practise – small class
Each class member in turn asks a question and hopes to be the one to guess correctly. For example, the first student asks, "Have you got a car?" Answer, "No, I haven't". The second student asks, "Have you got a plane?" etc. until the answer is "yes I have." You can give points if you wish. If you only have one or two students then join in the game with them.
Here are some examples of questions you could practise with transport vocabulary:
"Is it the car?"
"Are you going by car?"
"Have you got a car?"
"Do you have a car?"
"Can you drive a car?"
"Are you buying a car?"
"Are you going to buy a car?"
"Will you buy a car?"
"Did you buy a car?"
"Have you bought a car?"
"Did you go by car?"
And here are some more questions you could practise if you used countries:
"Are you from China?"
"Are you Chinese?"
"Do you like China?"
"Do you like Chinese food?"
"Have you been to China?"
"Are you going to China?"
etc.
And here are some questions you could practise with animal vocabulary:
"Do you like fish?"
"Do you eat fish?"
"Are you a fish?"
"Is it a fish?"
"Are there any fish at the zoo?"
"Have you seen a fish?"
"Have you eaten fish?"
"Did you see a fish?" (when you went to Africa?)
"Would you eat a fish?"
"Could it be a fish?"
"Have you been eaten by a fish?"
etc.
As you can see you can adapt this game to ask any question. Think of the question form you would like to practise and then pick some vocabulary that goes well with that question form.
4. Sentence practise
Instead of questions, play as above but using sentences.
Here are some examples using the countries theme:
You're in China.
You're Chinese.
You are going to China.
You have been to China.
You went to China.
You speak Chinese.
I'll see you in China.
You're in China, aren't you?
You've been to China, haven't you?
You said you were going to China.
If you like this game, remember that there are 101 great games in my book
101 Teaching English Games for Children. There are games for speaking like this one, and also many games for listening, spelling and writing.
5. A lively variant
Here is a rather more lively variant on this game for smaller classes:
One child goes behind the blanket and the class all say this rhyme together – quickly and rhythmically if possible.
What is it? What is it? What could it be?
What is it? What is it? One two three.
It helps if the children clap on the 'what', 'what', 'what' and 'be'
And on the 'what', 'what'; 'one', and 'three'.
By the time the class reach 'three' the person behind the blanket MUST be standing on their chosen card. After the class have pronounced the word three they are free to call out any possible word. Each class member can only call out one word but they can all call their words out together. There will be
some noise! As soon as the child behind the blanket hears the correct word they jump out and all those who called out that word award themselves points (mass cheating no doubt, but I shouldn't pay attention to it). The next child up to go behind the curtain heads over there while the class immediately start
up the rhyme again. The pace should be fast and exciting with no time in between rounds.
You can replace the simple rhyme above with one that you make up, which may include the sentence or question structure you wish to practise, or it may be a rhyme with some vocabulary you would like to reinforce.
Here is an example:
Travel on a bus,
Travel on a train.
Ride on a bicycle,
Fly in a plane.
When played well this game is really pretty noisy and fun, and the children have a chance to repeat the same words over and over so they will remember them.
You might want to teach the rhyme in a previous lesson, and you can use it again in all sorts of other games. The first time you play start slowly, and pick up the pace as and when your class understand what is happening. When you play it again in future lessons – using the same words if you are revising, or
using a new set of words, you'll find that you can pick the pace up another notch.
Friday, December 18, 2009
Pre-Planning Think-About
PREPLANNING THINK-ABOUTS
1 Why am I teaching this lesson? -In the curriculum guide?
- Student interest in topic? (What is link to curriculum?)
-My interest in topic? (What is link to curriculum?2 What do I hope to accomplish?
- Skill to be developed?- Concept to be discussed for understanding?
- Product to be produced?
3 How will learning be assessed?
- Formal? Quiz or test?
- Informal? Observation of learning?
- Open-ended questions? Written? Verbal?
4 Who are the students?
- Range of abilities?
- Range of ages?
- Ethnic diversity and varying cultures?
5 What is the time frame for teaching this lesson?
- Part of a unit?
ÿ One period or block schedule?
6 How will I begin the lesson to capture student attention?
- Story or anecdote?
- Relevance to their lives?
- Props or visual displays?
7 Will I need other resources to teach this lesson?
- Audiovisual or technology?
- Student handouts?
- Manipulative or visual displays?
8 How will students spend their time during the lesson?
- Small group discussions? Individual? Large group?
- Hands-on activity or experiment?
- Taking notes or observing?
9 How will I close the lesson or close the class period?
- Review and summary?
- Collecting papers? Giving next assignments?
- Allowing time for homework or que stions?
10 Will there be homework or enrichment activities offered?
- How will I collect later? Is it required or extra?
- Will it count? What is the mentor teacher’s policy?
- How will I grade it?
11 How will I know if I succeeded in teaching the lesson?
- Self-assessment?
- Response of students?
- Mentor’s input?
12 How will the next lesson relate or build on this one?
100 ways to say "Very good"
100 Ways to Say “Very Good”
For maximum effectiveness, praise words need to be followed by a specific observation regarding what it is that prompted the positive feedback. That way students know what they did to warrant the praise and will focus on their performance rather than the praise itself.
You must be proud of the way you
worked today.
You’re doing a great job.
That’s the best you have ever done.
THAT’S IT!
Congratulations!
I knew you could do it.
That’s quite an
improvement.
Stellar.
You doing so much better
today.
Now you have it.
Not bad.
GREAT!
You are learning fast.
Keep working on it, you’re getting
better.
Good for you!
Couldn’t have done it better
myself.
You make it look easy.
You really make my job fun.
That’s the right way to do it.
One more time and you’ll have it.
You’re getting better every day.
You did it that time!
That’s not half bad.
You are very good at this.
That’s the way!
Nice going.
Now you’ve figured it out.
SENSATIONAL!
You haven’t missed a thing.
That’s the way to do it!
Keep up the good work.
That’s better.
Nothing can stop you now!
That’s first class work!
EXCELLENT!
PERFECT!
That’s the best ever.
You’re really going to town.
You’ve got it made.
Now you have the hang of it!
You got it right.
It’s your best so far!
WONDERFUL!
You’ve just about mastered
that!
That’s better than ever.
Nice going.
OUTSTANDING!
UNBELIEVABLE!
You did that very well.
You must have been
practicing.
FANTASTIC!
You’re doing beautifully!
You’re improving.
Right on!
SUPERB!
Good remembering!
Keep it up!
You did a lot of work today!
TREMENDOUS!
You’re doing fine.
Good thinking!
You are really learning a lot.
Keep on trying!
You out did yourself today.
I’ve never seen anyone do it
better.
Good going!
AMAZING!
I like that.
MARVELOUS!
I am very proud of you.
That’s fantastic!
Friday, December 11, 2009
Teaching Mistakes
The Ten Worst Teaching Mistakes
Mistake 1 When you ask a question in class, immediately call for volunteers.
You know what happens when you do that. Most of the students avoid eye contact, and either you get a response from one of the two or three who always volunteer or you answer your own question. Few students even bother to think about the question, since they know that eventually someone else will provide the answer.
We have a suggestion for a better way to handle questioning, but it’s the same one we’ll have for Mistake #9 so let’s hold off on it for a moment.
Mistake 2. Call on students cold.
You stop in mid-lecture and point your finger abruptly: “Joe, what’s the next step?” Some students are comfortable under that kind of pressure, but many could have trouble thinking of their own name. If you frequently call on students without giving them time to think (”cold-calling”), the ones who are intimidated by it won’t be following your lecture as much as praying that you don’t land on them. Even worse, as soon as you call on someone, the others breathe a sigh of relief and stop thinking.
A better approach to questioning in class is active learning.1 Ask the question and give the students a short time to come up with an answer, working either individually or in small groups. Stop them when the time is up and call on a few to report what they came up with. Then, if you haven’t gotten the complete response you’re looking for, call for volunteers. The students will have time to think about the question, and-unlike what happens when you always jump directly to volunteers (Mistake #10)-most will try to come up with a response because they don’t want to look bad if you call on them. With active learning you’ll also avoid the intimidation of cold-calling (Mistake #9) and you’ll get more and better answers to your questions. Most importantly, real learning will take place in class, something that doesn’t happen much in traditional lectures.2
Mistake 3. Turn classes into PowerPoint shows.
It has become common for instructors to put their lecture notes into PowerPoint and to spend their class time mainly droning through the slides. Classes like that are generally a waste of time for everyone.3 If the students don’t have paper copies of the slides, there’s no way they can keep up. If they have the copies, they can read the slides faster than the instructor can lecture through them, the classes are exercises in boredom, the students have little incentive to show up, and many don’t.
Turning classes into extended slide shows is a specific example of:
Mistake 4. Fail to provide variety in instruction.
Nonstop lecturing produces very little learning,2 but if good instructors never lectured they could not motivate students by occasionally sharing their experience and wisdom. Pure PowerPoint shows are ineffective, but so are lectures with no visual content-schematics, diagrams, animations, photos, video clips, etc.-for which PowerPoint is ideal. Individual student assignments alone would not teach students the critical skills of teamwork, leadership, and conflict management they will need to succeed as professionals, but team assignments alone would not promote the equally important trait of independent learning. Effective instruction mixes things up: boardwork, multimedia, storytelling, discussion, activities, individual assignments, and group work (being careful to avoid Mistake #6). The more variety you build in, the more effective the class is likely to be.
Mistake 5. Have students work in groups with no individual accountability.
All students and instructors who have ever been involved with group work know the potential downside. One or two students do the work, the others coast along understanding little of what their more responsible teammates did, everyone gets the same grade, resentments and conflicts build, and the students learn nothing about high-performance teamwork and how to achieve it.
The way to make group work work is cooperative learning, an exhaustively researched instructional method that effectively promotes development of both cognitive and interpersonal skills. One of the defining features of this method is individual accountability-holding each team member accountable for the entire project and not just the part that he or she may have focused on. References on cooperative learning offer suggestions for achieving individual accountability, including giving individual exams covering the full range of knowledge and skills required to complete the project and assigning individual grades based in part on how well the students met their responsibilities to their team.4,5
Mistake 6. Fail to establish relevance.
Students learn best when they clearly perceive the relevance of course content to their interests and career goals. The “trust me” approach to education (”You may have no idea now why you need to know this stuff but trust me, in a few years you’ll see how important it is!”) doesn’t inspire students with a burning desire to learn, and those who do learn tend to be motivated only by grades.
To provide better motivation, begin the course by describing how the content relates to important technological and social problems and to whatever you know of the students’ experience, interests, and career goals, and do the same thing when you introduce each new topic. (If there are no such connections, why is the course being taught?) Consider applying inductive methods such as guided inquiry and problem-based learning, which use real-world problems to provide context for all course material.6 You can anticipate some student resistance to those methods, since they force students to take unaccustomed responsibility for their own learning, but there are effective ways to defuse resistance, 7; and the methods lead to enough additional learning to justify whatever additional effort it may take to implement them.
Mistake 7. Give tests that are too long.
Engineering professors routinely give exams that are too long for most of their students. The exams may include problems that involve a lot of time-consuming mathematical analysis and/or calculations, or problems with unfamiliar twists that may take a long time to figure out, or just too many problems. The few students who work fast enough to finish may make careless mistakes but can still do well thanks to partial credit, while those who never get to some problems or who can’t quickly figure out the tricks get failing grades. After several such experiences, many students switch to other curricula, one factor among several that cause engineering enrollments to decrease by 40% or more in the first two years of the curriculum. When concerns are raised about the impact of this attrition on the engineering pipeline, the instructors argue that the dropouts are all incompetent or lazy and unqualified to be engineers.
The instructors are wrong. Studies that have attempted to correlate grades of graduates with subsequent career success (as measured by promotions, salary increases, and employer evaluations) have found that the correlations are negligible 8; students who drop out of engineering have the same academic profile as those who stay 9; and no one has ever demonstrated that students who can solve a quantitative problem in 20 minutes will do any better as engineers than students who need 35 minutes. In fact, students who are careful and methodical but slow may be better engineers than students who are quick but careless. Consider which type you would rather have designing the bridges you drive across or the planes you fly in.
If you want to evaluate your students’ potential to be successful professionals, test their mastery of the knowledge and skills you are teaching, not their problem-solving speed. After you make up a test and think it’s perfect, take it and time yourself, and make sure you give the students at least three times longer to take it than you needed (since you made it up, you don’t have to stop and think about it)-and if a test is particularly challenging or involves a lot of derivations or calculations, the ratio should be four or five to one for the test to be fair.10
Mistake 8: Get stuck in a rut
Some instructors teach a course two or three times, feel satisfied with their lecture notes and PowerPoint slides and assignments, and don’t change a thing for the rest of their careers except maybe to update a couple of references. Such courses often become mechanical for the instructors, boring for the students, and after a while, hopelessly antiquated.
Things are always happening that provide incentives and opportunities for improving courses. New developments in course subject areas are presented in research journals; changes in the global economy call on programs to equip their graduates with new skills; improved teaching techniques are described in conference presentations and papers; and new instructional resources are made available in digital libraries such as SMETE (www.smete.org), Merlot (www.merlot.org/merlot/index.htm), and the MIT Open Courseware site (http://ocw.mit.edu).
This is not to say that you have to make major revisions in your course every time you give it-you probably don’t have time to do that, and there’s no reason to. Rather, just keep your eyes open for possible improvements you might make in the time available to you. Go to some education sessions at professional conferences; read articles in educational journals in your discipline; visit one or two of those digital libraries to see what tutorials, demonstrations, and simulations they’ve got for your course; and commit to making one or two changes in the course whenever you teach it. If you do that, the course won’t get stale, and neither will you.
Mistake 9. Teach without clear learning objectives
The traditional approach to teaching is to design lectures and assignments that cover topics listed in the syllabus, give exams on those topics, and move on. The first time most instructors think seriously about what they want students to do with the course material is when they write the exams, by which time it may be too late to provide sufficient practice in the skills required to solve the exam problems. It is pointless-and arguably unethical-to test students on skills you haven’t really taught.
A key to making courses coherent and tests fair is to write learning objectives-explicit statements of what students should be able to do if they have learned what the instructor wants them to learn-and to use the objectives as the basis for designing lessons, assignments, and exams.11 The objectives should all specify observable actions (e.g., define, explain, calculate, solve, model, critique, and design), avoiding vague and unobservable terms like know, learn, understand, and appreciate. Besides using the objectives to design your instruction, consider sharing them with the students as study guides for exams. The clearer you are about your expectations (especially high-level ones that involve deep analysis and conceptual understanding, critical thinking, and creative thinking), the more likely the students will be to meet them, and nothing clarifies expectations like good learning objectives.
Mistake 10. Disrespect students.
How much students learn in a course depends to a great extent on the instructor’s attitude. Two different instructors could teach the same material to the same group of students using the same methods, give identical exams, and get dramatically different results. Under one teacher, the students might get good grades and give high ratings to the course and instructor; under the other teacher, the grades could be low, the ratings could be abysmal, and if the course is a gateway to the curriculum, many of the students might not be there next semester. The difference between the students’ performance in the two classes could easily stem from the instructors’ attitudes. If Instructor A conveys respect for the students and a sense that he/she cares about their learning and Instructor B appears indifferent and/or disrespectful, the differences in exam grades and ratings should come as no surprise.
Even if you genuinely respect and care about your students, you can unintentionally give them the opposite sense. Here are several ways to do it: (1) Make sarcastic remarks in class about their skills, intelligence, and work ethics; (2) disparage their questions or their responses to your questions; (3) give the impression that you are in front of them because it’s your job, not because you like the subject and enjoy teaching it; (4) frequently come to class unprepared, run overtime, and cancel classes; (5) don’t show up for office hours, or show up but act annoyed when students come in with questions. If you’ve slipped into any of those practices, try to drop them. If you give students a sense that you don’t respect them, the class will probably be a bad experience for everyone no matter what else you do, while if you clearly convey respect and caring, it will cover a multitude of pedagogical sins you might commit.
I hope you will think seriously my colleagues to avoid these mistakes.
Friday, December 04, 2009
How to make boring exercises interesting
Creating interesting exercises, and making boring exercises interesting
What IS ‘interest’?
What IS ‘interest’?
It’s very difficult to define. It’s easiest to do so so by results, or symptoms of interest in the classroom: attention is voluntary + the learner is involved in doing the task + there is enjoyment
In this workshop I’ll be looking at activities that provide practice in spelling, vocabulary and grammar, and exploring ways of increasing interest without an inordinate amount of preparation: ‘tweaking’ rather than creating.
Spelling
We can take the words we want to practise the spelling of, ask students to learn them and then do a dictation
1. bicycle
2. because
3. people
4. independent
5. embarrassed
6. friend
7. encourage
8. privilege
9. building
10. enough
Or we can do a ‘recall and share’ activity:
[Ask students to study the words for a minute and ‘photograph’ them in their minds; then delete or hide the words and invite them to write down as many as they remember on their own; then let them share with neighbours and help each other to recall more and check spelling; finally show them the original list again for self-checking.]
Why the rise in interest?
· Task involving clear, achievable goal with tangible result
· Game-like challenge (task + ‘constraints’ or ‘rules’)
· Collaboration
· Full participation
· Success-orientation
Cmap site
Please, make use of this fantastic site to form mind mapping to make posters, presnt pre-writing tasks, and to make integration with ICT.
http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html
http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html
Thursday, December 03, 2009
Wednesday, December 02, 2009
Subscribe to:
Posts (Atom)